新文科背景下“新闻传播学研究方法”课程的思政元素挖掘与教学融合研究
 
 摘要
 
新文科建设驱动下，新闻传播教育亟须回应技术迭代与国际传播新使命。“新闻传播学研究方法”作为新闻传播学科的方法论核心课程，在人才培养的知识结构、能力体系与价值取向塑造中承担着不可替代的功能。本文以该课程为研究对象，论证其在人才培养、教学理念与国际话语三个维度上与课程思政目标的内在一致性；进而沿“历史—理论—实践”三重路径系统挖掘课程蕴含的中华优秀传统文化基因、革命文化基因、马克思主义新闻观及习近平新时代中国特色社会主义思想的理论资源；在此基础上，提出以方法论互嵌、学科交叉、评价反馈为纽带的“教学—融合—评价”一体化方案，旨在实现工具理性与价值理性的动态平衡，为新文科语境下方法论课程的思政元素挖掘与教学融合提供参照。
 
关键词：新文科；新闻传播学研究方法；课程思政；思政元素挖掘；教学融合
 
 
 1 引言
 
2020年，《新文科建设宣言》正式发布，标志着新文科建设从理念倡导进入系统推进阶段。新文科建设的核心要义在于“价值重塑、话语指导、交叉融合、研究范式”四方面的变革。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步明确提出“深化新工科、新医科、新农科、新文科建设”，强调科技教育与人文教育的协同发展。在这一政策框架下，新闻传播学作为典型的人文社会科学学科，其课程体系与教学范式面临深刻的转型压力——不仅要回应媒介技术的快速迭代，更要承担起培养“懂政治、懂技术的爱国的专业复合型人才”的育人使命。
 
课程思政是落实立德树人根本任务的重要抓手，也是新文科建设中“价值重塑”的核心载体。《新文科建设宣言》在“价值引领”层面明确要求“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断提高文科教育的时代性、科学性和实效性”。教育部在推进新文科建设的过程中，持续强调“强化科技教育和人文教育协同”“培育德才兼备的国际传播主力军”。对于新闻传播学科而言，课程思政不是外在于专业教学的“附加要求”，而是内嵌于学科使命的根本规定——新闻传播人才培养的特殊性在于，它不仅关乎技术能力的训练，更关乎“为谁传播、传播什么、如何传播”这一系列根本价值问题的回答。
 
“新闻传播学研究方法”是新闻传播学科的核心方法论课程，涵盖量化研究、质化研究、文本分析、田野调查等多元方法体系。长期以来，该课程的教学重心偏向于技术操作层面的工具理性训练——学生学会了如何设计问卷、如何编码数据、如何撰写研究报告，却较少被引导去思考“方法背后的价值立场”“研究者的社会责任”“中国传播实践的方法论自觉”等深层问题。读写算等基础教育领域的课程改革经验表明，方法论教学若仅停留在工具层面而缺乏价值层面的引领，便难以实现知识传授与人格养成的统一。教师作为课程思政的直接实施者，其思政意识的觉醒与教学能力的提升，是决定课程思政成效的关键变量。
 
本文以“新闻传播学研究方法”课程为研究对象，旨在回答三个核心问题：该课程与课程思政目标在哪些维度上存在内在契合？课程中蕴含哪些可挖掘的思政元素？如何通过系统的教学融合方案实现工具理性与价值理性的动态平衡？
 
 2 “新闻传播学研究方法”与课程思政的三重契合
 
“新闻传播学研究方法”课程之所以具备课程思政的深厚土壤，根植于其在人才培养、教学理念与国际话语三个维度上与课程思政目标的结构性契合。
 
 2.1 人才培养维度：方法论素养与价值观塑造的同构性
 
新闻传播学研究方法课程的核心目标是培养学生的研究素养——包括问题意识、证据意识、逻辑推理能力和学术表达能力。这些能力并非价值中立的技术工具。研究问题的选择本身就蕴含着价值判断——关注什么样的传播现象、追问什么样的问题、为谁而研究，这些选择反映了研究者的立场与关怀。研究方法的运用同样涉及价值考量——如何对待研究对象、如何呈现研究结论、研究成果可能产生什么样的社会影响。因此，方法论教学天然地承担着价值引导的功能。有研究指出，新闻传播类课程具有天然的课程思政优势，将课程中的理论知识和实践相结合是思政育人十分重要的一环。“新闻传播学研究方法”课程通过引导学生关注中国传播实践中的真问题、运用科学方法研究中国现象、以负责任的态度呈现研究发现，能够在方法论训练的过程中同步完成价值观的塑造。
 
 2.2 教学理念维度：科学精神与人文关怀的统一
 
新闻传播学研究方法课程的教学理念强调科学精神——追求客观、严谨、可验证的知识生产。但科学研究精神与人文关怀并非对立关系。恰恰相反，真正的科学精神要求研究者尊重事实、敬畏真相、对研究结论保持审慎——这些品质本身就是一种价值操守。在方法论课程中融入思政元素，本质上是引导学生理解：研究方法不是脱离价值语境的“纯技术”，而是嵌入特定社会文化脉络中的实践智慧。正如有学者所概括的，课程思政要求“将主流价值观、家国情怀、文化自信等思想观念潜移默化地融入理论讲授、案例分析和实践指导之中”。在“新闻传播学研究方法”课程中，这意味着教师不仅教会学生“怎么做研究”，更要引导学生思考“为什么做研究”“为谁做研究”“什么样的研究是有意义的”。
 
 2.3 国际话语维度：方法自觉与文化自信的共生
 
新闻传播学的研究方法体系在很大程度上源于西方学术传统。问卷调查、实验研究、内容分析等量化方法，以及深度访谈、参与观察等质化方法，都带有特定的知识论预设和文化语境。对于中国新闻传播学研究者而言，方法的“拿来主义”固然必要，但更需要在学习借鉴的基础上形成方法自觉——认识到不同方法背后的文化假设，发展适应中国传播实践的本土方法论资源。
 
在这一意义上，“新闻传播学研究方法”课程承载着特殊的思政使命：它不仅要让学生掌握国际通行的研究工具，更要培养学生的文化自信与方法论自觉。引导学生理解中国传播实践的特殊性，思考如何用科学的方法研究中国问题、讲述中国故事、建构中国传播学知识体系，是这门课程思政价值的集中体现。
 
 3 “新闻传播学研究方法”课程思政元素的系统挖掘
 
基于上述三重契合，该课程的思政元素可从“历史—理论—实践”三重路径加以系统挖掘。
 
 3.1 历史维度：中华优秀传统文化与革命文化的方法论资源
 
中华优秀传统文化蕴含着丰富的方法论智慧。“实事求是”不仅是中国共产党思想路线的核心，也是一种根本的研究态度——尊重事实、追求真理、不尚空谈。这一精神传统与社会科学研究所要求的客观性、严谨性高度契合。在讲授研究伦理时，可以引导学生理解“实事求是”作为研究方法论的中国根基。革命文化同样提供了丰厚的方法论启示。延安时期，毛泽东同志亲自组织大规模农村调查，《湖南农民运动考察报告》等经典文献本身就是调查研究方法的典范。在讲授田野调查和质性研究方法时，可以将这些革命年代的调研实践作为案例，既传授了方法知识，又实现了红色文化的精神传承。
 
 3.2 理论维度：马克思主义新闻观与习近平新时代中国特色社会主思想的学理支撑
 
马克思主义新闻观是新闻传播学科课程思政的理论主线。在“新闻传播学研究方法”课程中，马克思主义新闻观至少可以在以下层面实现有机融入：在“研究问题”环节，引导学生关注人民群众关心的传播现象，体现“以人民为中心”的研究导向；在“研究伦理”环节，强调新闻传播研究的社会责任，体现“党性原则”与“人民性原则”的统一；在“研究结论”环节，引导学生思考研究成果如何服务于社会发展，体现“实践是检验真理的唯一标准”。
 
习近平新时代中国特色社会主义思想为新闻传播研究提供了更为宏大的理论视野。关于“构建中国特色哲学社会科学”的论述，为方法论课程提供了学科建设的根本遵循；关于“讲好中国故事、传播好中国声音”的要求，为研究方法的应用指明了方向；关于“网络强国”“数字中国”的战略部署，为传播研究方法论的时代转型提供了坐标。
 
 3.3 实践维度：中国传播实践的方法论自觉
 
思政元素的挖掘最终要落地于实践。中国丰富的传播实践——从基层社会治理中的传播现象，到主流媒体的融合转型，再到国际传播中的话语博弈——为“新闻传播学研究方法”课程提供了取之不尽的案例资源。在讲授研究方法时，教师可以有意识地选用中国本土的传播研究案例，让学生在分析中国问题的过程中既掌握方法工具，又深化对中国国情的理解。更重要的是，引导学生思考：如何在借鉴国际通行的研究方法的基础上，发展适应中国传播实践的研究范式？如何在研究中国问题的过程中形成方法论的自觉与自信？这些追问本身就是课程思政的深化。
 
 4 “教学—融合—评价”一体化的教学实践路径
 
思政元素的挖掘只是课程思政的第一步，更为关键的是如何将这些元素系统化地融入教学全过程。本文提出以方法论互嵌、学科交叉、评价反馈为纽带的“教学—融合—评价”一体化方案。
 
 4.1 教学层面：方法论互嵌与思政元素的有机融入
 
方法论互嵌指的是将思政元素嵌入研究方法教学的各个环节，而非将其作为外在于方法教学的“附加内容”。
 
在研究问题设计环节，教师可以通过对比分析引导学生思考：同样是研究“社交媒体使用”，关注“用户沉迷”与关注“数字鸿沟”背后反映了怎样不同的价值立场？同样是研究“国际传播”，追问“如何提升传播效果”与追问“如何讲好中国故事”体现了怎样不同的研究取向？通过这样的对比，学生能够意识到研究问题的选择本身就承载着价值判断。
 
在研究方法讲授环节，教师可以引入中国传播研究的经典案例。例如，在讲授调查研究方法时，可以引入费孝通的《江村经济》——这部中国社会学的奠基之作本身就是田野调查方法的典范。在讲授内容分析方法时，可以引入对中国主流媒体扶贫报道的研究案例，让学生在掌握方法的同时理解媒体在国家发展中的角色。正如有研究所指出的，“中国故事”融入课程思政教学可以将思政教育内容具体化、生动化。
 
在研究伦理教育环节，教师可以结合新闻传播行业规范与职业道德要求，引导学生理解研究者对研究对象、对社会、对学术共同体的责任。马克思主义新闻观中“真实性是新闻的生命”这一命题，在方法论层面可以转化为对研究数据的严谨态度、对研究结论的审慎表达。
 
 4.2 融合层面：学科交叉与教学方法的多元创新
 
新文科建设的核心特征之一是学科交叉融合。“新闻传播学研究方法”课程本身就是一个交叉性的平台——它整合了社会学、心理学、政治学、计算机科学等多学科的方法资源。这种学科交叉特性为课程思政的融合提供了独特的优势。
 
在跨学科案例教学方面，教师可以引入不同学科中具有思政价值的研究案例。例如，社会学中的“乡土中国”研究传统、政治学中的“治理现代化”研究议题、计算机科学中的“算法公平”讨论，都可以成为方法论课程中兼具学术价值与思政意义的教学素材。通过跨学科案例的引入，学生不仅拓展了方法视野，也深化了对中国社会发展多方面问题的理解。
 
在项目式学习方面，教师可以设计面向真实社会问题的研究项目。例如，组织学生围绕“乡村振兴中的传播实践”“基层社会治理中的媒介角色”“数字鸿沟与教育公平”等议题开展研究设计或小型调研。在完成项目的过程中，学生既锻炼了研究方法的应用能力，也切身体会到新闻传播研究的社会价值。新文科背景下，项目式学习和产学研协同育人被普遍认为是增强课程含金量、实现价值引领的有效路径。
 
在数字化教学手段方面，可以借助大数据分析、可视化工具等技术手段，让学生在分析真实传播数据的过程中理解中国传播生态的复杂性。数字化教学手段的引入不仅提升了课堂的互动性与参与感，也为思政元素的隐性融入提供了新的载体。
 
 4.3 评价层面：多元反馈与思政效果的可视化呈现
 
课程思政的效果评价是当前教学实践中的薄弱环节。对于“新闻传播学研究方法”这类方法论课程而言，思政效果往往体现在学生的研究态度、问题意识和价值取向等“隐性”层面，传统的纸笔测试难以有效捕捉。
 
在过程性评价方面，教师可以通过课堂讨论的参与质量、研究设计的价值立意、研究报告的社会关怀等多维指标，对学生的思政成长进行持续观察与记录。安庆师范大学传媒学院的做法值得借鉴——“将家国情怀、新闻职业操守、社会责任、文化自信等核心思政要点细化至每一门课程”。这种“要点细化、全程覆盖”的思路同样适用于方法论课程。
 
在成果性评价方面，教师可以引导学生将课程研究成果转化为具有社会价值的产出——如面向社区的研究报告、面向公众的传播作品等。通过对成果社会影响力的评估，间接衡量课程思政的育人成效。
 
在反思性评价方面，可以要求学生撰写研究反思报告，回顾自己在课程学习过程中对“研究的意义”“研究者的责任”等问题的认识变化。这种自我反思本身就是思政效果的呈现方式，也是价值内化的重要标志。
 
 5 结语
 
在新文科建设的时代背景下，“新闻传播学研究方法”课程的思政元素挖掘与教学融合不仅是课程建设的现实需要，更是新闻传播学科回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的必然要求。该课程在人才培养、教学理念与国际话语三个维度上与课程思政目标存在结构性契合，沿“历史—理论—实践”三重路径可以系统挖掘中华优秀传统文化、革命文化、马克思主义新闻观及习近平新时代中国特色社会主义思想等思政资源。以方法论互嵌、学科交叉、评价反馈为纽带的“教学—融合—评价”一体化方案，为方法论课程的思政建设提供了可操作的实践框架。
 
课程思政的深化推进，最终依赖于教师作为育人主体的专业自觉与持续探索。当“新闻传播学研究方法”的课堂不仅是研究技术的训练场，更是价值引领、文化自信与方法自觉的涵育空间，新闻传播学子便能够在掌握科学方法的同时，成长为既有专业能力又有家国情怀的时代新人——这正是新文科背景下课程思政建设的深层价值所在。
 
 
 参考文献
 
[1] 罗宜虹, 黄宇龙. 新文科背景下“新闻传播学研究方法”课程的思政元素挖掘与教学融合研究[J]. 文教资料, 2025(22): 90-93.
 
[2] 新文科视域下新闻传播理论课程思政教学改革路径探究——以“新闻学概论”课程为例[J]. 黑龙江教育(理论与实践), 2024(5).
 
[3] 新文科背景下新闻学专业课程思政建设研究[J]. 佳木斯职业学院学报, 2024(1).
 
[4] 红色文化融入新闻传播类课程路径研究[J]. 全媒体探索, 2024(2).