课程思政背景下“学前儿童发展心理学”课程教学实践路径研究
摘要
课程思政是新时代高校落实立德树人根本任务的重要途径。“学前儿童发展心理学”作为学前教育专业的核心课程，在课程思政建设中承担着“急先锋”的角色，不仅是提升学生专业素养的关键力量，更是涵养教育情怀、塑造师德风范的重要载体。本文立足课程思政的时代背景，系统分析了“学前儿童发展心理学”课程融入思政教育的必要性与可行性，从思政元素的深度挖掘、教学模式的多维创新、评价体系的科学构建三个维度提出了具体的教学实践路径，并结合哈尔滨剑桥学院、河西学院等高校的课程思政建设经验进行了案例验证。研究表明，通过课程思政的系统融入，“学前儿童发展心理学”课程能够有效实现知识传授与价值引领的有机统一，助力学前教育专业人才培养质量的整体提升。
考试周刊等教育类期刊持续关注课程思政与专业课程融合的前沿议题，为教学实践提供了丰富的理论资源；
课程教育研究对课程改革与教学创新的深入探讨，亦为“学前儿童发展心理学”课程思政的实践探索提供了方法论启示。
关键词：课程思政；学前儿童发展心理学；教学实践；思政元素；价值引领
1 引言
课程思政是新时代高校教育教学改革的中心环节，其核心要义在于将思想政治教育贯穿于各类课程教学的全过程，实现知识传授与价值引领的有机统一。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确要求各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政作为一种课程观，本身并不是一门独立的课程，其核心是在非思政课教学中积极渗透立德树人的教育理念。
“学前儿童发展心理学”是学前教育专业必修的核心基础课程，旨在让学生掌握学前儿童的身心发展特点及其规律，引导学生在遵循儿童心理成长规律的前提下进行科学适宜的教育。这门课程不仅是一门呈现心理发展特点和规律的文字学科，更是一个感悟生命成长、体验生命价值的过程，是学习学前教育学等其他教育类学科、开展教育教学活动的基础。正是由于该课程“育人”与“育心”的双重属性，使其天然具有课程思政的深厚土壤。
然而，当前“学前儿童发展心理学”课程思政教学实践中仍存在教学设计不系统、教学过程不积极、思政元素挖掘不充分等突出问题。如何将思政元素系统化地融入课程教学的各环节，实现专业知识传授与价值引领的同频共振，已成为学前教育专业课程改革亟待破解的重要课题。本文在系统分析课程思政必要性与可行性的基础上，从思政元素挖掘、教学模式创新、评价体系构建三个维度提出具体的教学实践路径，旨在为“学前儿童发展心理学”课程思政的深化实施提供参考。
2 “学前儿童发展心理学”课程思政的必要性与可行性
2.1 课程思政是落实立德树人根本任务的必然要求
立德树人是教育的根本任务。学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，他们的职业素养、教育情怀和价值取向将直接影响一代儿童的成长。“学前儿童发展心理学”课程思政的探索是深入贯彻落实立德树人教育任务的必然要求。作为学前教育专业核心课程，“学前儿童发展心理学”是提升学生综合素质的关键力量，更是教育学院课程思政建设的“急先锋”。
课程思政视域下高校专业课程的教学改革已成为一种必然趋势。顺应新时代高职院校培养理念，将思政教育与专业人才培养融于一体，是实现“三全育人”目标的重要路径。学前儿童发展心理学课程作为学前教育专业核心课程，目标在于引导学生了解学前儿童心理特点，使他们能够科学有效地指导学前儿童活动。在这一过程中，教师不仅承载着传授专业知识与技能的任务，更肩负着引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要使命。
2.2 “学前儿童发展心理学”课程思政的内在优势
“学前儿童发展心理学”课程具有实施课程思政的天然优势。从课程内容来看，该课程研究的是0-6岁儿童心理发展的规律与特点，涵盖认知、情感、社会性、人格发展等核心领域。儿童成长本身就是生命教育、爱的教育的最佳载体——关于儿童心理需求的讨论天然指向“以人为本”的教育理念；关于亲子依恋、师幼关系的分析自然关联“爱与责任”的职业道德；关于儿童权利保护的内容必然涉及“公平正义”的价值追求。
从课程功能来看，“学前儿童发展心理学”不仅是一门传授知识的学科，更是一个引导学生感悟生命成长、体验生命价值的过程。课程通过“儿童心理健康与社会责任”“留守儿童心理支持”等专题，能够有效培养学生的人文关怀与社会责任感。学前教育专业课应注意人文关怀和社会观照，课程内容蕴含家国情怀、人文精神、职业素养、价值理念等丰富的思政内容，能够实现思政元素和专业知识的无缝对接和有机融合。
从培养目标来看，该课程直接服务于“培养什么样的幼儿教师”这一根本问题。课程思政目标体系涵盖理想信念、道德品质、心理健康、职业素养和人文素养等维度。在课程思政越来越成为学前教育领域共识和自觉行动的背景下，挖掘该课程的思政元素并予以实践，能有效贯彻落实党的教育方针，有助于学生树立科学的育儿理念以及为人师表、规范从教的职业操守。
3 “学前儿童发展心理学”课程思政教学实践的现实审视
尽管“学前儿童发展心理学”课程思政具有充分的理论基础与实践条件，但在实际推进中仍面临多重现实困境。
3.1 教学设计不系统，思政元素挖掘不充分
当前“学前儿童发展心理学”课程思政教学中存在教学设计不系统、思政元素挖掘不充分且不成体系的突出问题。部分教师对课程思政的认识停留在“在课堂上讲几句德育的话”的浅层，缺乏对课程内容的系统性思政审视。正如有学者指出的，专业课程思政资源挖掘不充分且不成体系，已经成为制约课程思政实效的突出瓶颈。
课程思政教育元素是对思政目标的具体描述和量化，是实现思政目标的载体。不同时代背景、不同学校、不同教师面对不同学生，对该课程的思政元素的挖掘也会不同。这既说明了思政元素挖掘的灵活性与创造性，也暴露了系统性规范和标准化指导的缺失。
3.2 教学过程不积极，思政融入方式生硬
部分教师在课程思政实施过程中存在“被动应付”的心态，思政融入方式生硬、缺乏自然有机的融合。传统教学中存在知识与价值割裂的倾向，部分教师认为思政教育是思政课教师和辅导员的事情，专业课程只需完成知识传授即可。这种“重智育轻德育”的理念偏差直接影响着课程思政的实施效果。
课程思政的融入方式应当“如盐入水”，而非“贴标签”。然而在实际教学中，部分教师将思政元素生硬地附加在专业知识之上，缺乏从课程内容本身出发的有机转化。这种“两张皮”的做法不仅未能实现价值引领，反而可能削弱专业教学的质量。
3.3 评价体系不完善，思政效果难以衡量
当前“学前儿童发展心理学”课程的评价体系仍以知识考查为主，对学生思政素养的成长缺乏有效的评价工具和评价标准。课程思政的效果往往体现在学生价值观念、职业认同、教育情怀等“隐性”层面，传统的纸笔测试难以捕捉这些变化。正如有学者指出的，评价体系不完善已成为制约课程思政教学效果的重要瓶颈。
如何在保持专业课程知识评价功能的同时，建立能够有效衡量思政育人成效的评价体系，是“学前儿童发展心理学”课程思政建设亟需突破的难题。
4 “学前儿童发展心理学”课程思政的教学实践路径
4.1 系统挖掘思政元素，构建“五维一体”思政目标体系
破解思政元素挖掘不充分的困境，首要之举在于构建系统化的思政目标与元素体系。围绕理想信念、道德品质、心理健康、职业素养、人文素养五大思政目标，根据“学前儿童发展心理学”具体章节内容，结合当前时事，将思政元素与课程内容进行系统匹配。
在实际操作中，可从以下维度进行思政元素挖掘：
政治引领维度——在讲授儿童发展观时融入马克思主义关于人的全面发展学说；在分析儿童权利保护时融入社会主义核心价值观中“平等”“公正”的价值追求。
师德修养维度——在讲授师幼互动、教师期望效应等内容时，融入“教育情怀”“师德素养”“儿童为本”等思政元素。河西学院学前教育教研室在《学前儿童发展心理学》课程示范教学中，将教育情怀、师德素养、儿童为本等思政元素与专业内容有机融合，实现了知识传授与价值引领的统一。
职业素养维度——在讲授儿童观察与评价时，融入科学精神与严谨态度；在讲授家庭教育指导时，融入服务意识与责任担当。
人文关怀维度——通过“儿童心理健康与社会责任”“留守儿童心理支持”等专题，培养学生的人文关怀与社会责任感。
哲学思维维度——从儿童心理发展的规律中提炼辩证唯物主义思想，引导学生理解内因与外因、量变与质变等哲学范畴在儿童发展中的体现。
在具体章节的思政元素匹配上，例如讲授“学前儿童认知发展”时可融入“尊重儿童发展规律”的教育理念；讲授“学前儿童社会性发展”时可融入“合作共处、责任担当”的价值引导；讲授“学前儿童心理健康”时可融入“以人为本、关爱生命”的人文精神。哈尔滨剑桥学院课程团队通过挖掘思政元素、运用多样教学法巩固思政素养，实现了课程思政的系统化推进。
4.2 创新教学模式，实现思政融入的有机自然
教学模式的创新是课程思政从理念走向实践的关键环节。“学前儿童发展心理学”课程思政的实施，应从教学方法、教学载体和教学组织三个层面协同推进。
以理念为先导，做好价值引领。 专业课教师要摒弃“重智育轻德育”的理念偏差，认识到专业知识传授与价值引领是同一教学过程的两个侧面。哈尔滨剑桥学院通过主讲人引领思政培训、聚焦前沿理念，实现了教研赋能。
以方法为依托，优化课堂教学。 可采用案例教学法——以真实的儿童心理发展案例为载体，在分析案例的过程中自然渗透科学儿童观与教育情怀。郑州升达经贸管理学院张巧燕老师制作的典型案例“课程思政视域下《学前儿童发展心理学》线上线下混合教学模式探究”，深入分析了该课程的教学痛点难点与教学创新特色。可采用情境教学法——创设“幼儿教师的角色困境”等情境，让学生在角色体验中感悟职业道德。可采用项目式学习法——组织学生开展“留守儿童心理支持方案设计”等项目，在实践中培养社会责任感。
以技术为支撑，拓展教学载体。 将云班课平台与SPOC相结合，坚持“立德树人”的根本理念和“三全育人”体系，以教学目标为牵引，改善教学方法，丰富教学载体，深挖教学内容，完善教学评估，形成具有专业特色的混合式教学模式。线上线下混合教学模式能够打破课堂时空限制，将思政教育延伸到学生的日常学习生活中。
以活动为延伸，深化价值体验。 组织学生参与幼儿园见习、特殊儿童志愿服务等实践活动，在实践中深化对“儿童为本”理念的体认。咸宁职业技术学院赵辛老师在课堂教学中，以生动的真实案例引出“心理的实质”这一抽象概念，引入课堂思政元素，将理论与实践相结合，帮助学生深入理解研究内容。
4.3 完善评价体系，推动思政效果可测可评
课程思政效果的评估是教学闭环的重要环节。“学前儿童发展心理学”课程思政评价体系的构建应以评价为抓手，提升思政成效。
在评价理念上，应从单一的知识评价转向“知识+价值+能力”的综合评价。有研究提出，应从理念、目标、内容、方法、评价五个维度，构建学前儿童发展心理学融入课程思政的系统路径。课程思政的成效不仅体现在学生对儿童心理发展知识的掌握程度上，更体现在其教育情怀的生成、职业认同的深化和价值判断的成熟上。
在评价方式上，应实现过程性评价与终结性评价的有机结合。过程性评价可包括课堂讨论中的价值表达、案例分析中的伦理判断、实践反思中的教育情怀展现等；终结性评价可设置开放性试题，考查学生运用儿童心理学知识分析教育现象时所体现的价值取向。基于“三全育人”理念的课程思政教学模式，应涵盖教学目标的思政化设计、教学内容的思政化融入、教学方法的思政化创新以及教学评价的思政化转型。
在评价主体上，应引入多元化评价。除教师评价外，可引入学生自评——引导学生反思自身儿童观和教育观的成长；同伴互评——在小组项目中观察彼此的职业素养表现；实践导师评价——在幼儿园见习中评价学生的教育情怀与实践态度。有研究已形成该课程的思政目标体系和思政教育元素体系，并提出了教学内容思政、教学方法思政等具体措施。
在评价标准上，应建立可操作的指标体系。将“科学儿童观的树立”“教育情怀的生成”“职业认同的深化”等思政目标转化为可观察、可记录的行为表现，纳入课程评价的指标体系。哈尔滨剑桥学院通过老教师“一对一”辅导青年教师，鼓励创新，确保育人薪火相传。这种“传帮带”机制本身就是一种隐性的质量保障与评价方式，值得在课程思政评价体系中加以借鉴。
4.4 提升教师思政能力，夯实课程思政实施根基
专业课教师是课程思政的实施者和推动者，其思政意识和能力直接影响思政效果。提升教师课程思政能力，是“学前儿童发展心理学”课程思政从“纸上方案”走向“课堂实践”的关键保障。
在意识层面，专业课教师要摒弃“重智育轻德育”的理念偏差，深刻认识到每一门课程都蕴藏着思想政治价值，承载着一定的精神引领和思政教育功能。课程思政建设经验表明，以理念为先导做好价值引领，是课程思政取得实效的首要前提。
在能力层面，教师需要掌握思政元素挖掘方法、课程思政教学设计方法和思政效果评价方法。哈尔滨剑桥学院通过实现经验共享——团队挖掘思政元素，运用多样教学法巩固思政素养；实现示范引领——全院教师观摩，直观呈现思政融入技巧。河西学院教师教育学院围绕思政元素挖掘、教学设计优化、育人实效提升等方面开展评课研讨，深入交流、总结经验。
在机制层面，应建立常态化的课程思政教研机制。通过集体备课、教学观摩、案例研讨等方式，持续提升教师的课程思政设计与实施能力。哈尔滨剑桥学院课程团队通过老教师“一对一”辅导青年教师，确保育人薪火相传。这种“青蓝相继”的传承机制，既保证了课程思政经验的积累与传递，也为青年教师的快速成长提供了有效路径。
5 结语
课程思政背景下“学前儿童发展心理学”课程教学实践路径的探索，是学前教育专业落实立德树人根本任务的重要举措。该课程以其独特的育人属性——既是揭示儿童心理发展规律的科学，也是感悟生命成长、体验生命价值的过程——在课程思政建设中具有天然的优势与深厚的基础。
从思政元素系统挖掘到教学模式多元创新，从评价体系科学构建到教师能力持续提升，“学前儿童发展心理学”课程思政的实践路径正在从“零散探索”走向“系统建构”。哈尔滨剑桥学院将其作为课程思政建设的“急先锋”，河西学院紧扣思政课程建设标准实现知识传授与价值引领相统一——这些先行实践表明，课程思政不是对专业教学的“额外负担”，而是推动专业课程从“知识传授”走向“综合育人”的重要契机。
课程思政建设的深化推进，最终指向的是学前教育专业人才培养质量的整体提升。当“学前儿童发展心理学”的课堂不仅是知识传递的场所，更是价值引领、情怀涵养、师德塑造的育人场域，未来的幼儿教师便能够在专业成长的道路上同步完成精神世界的建构。这正是课程思政视域下“学前儿童发展心理学”课程教学改革的深层价值所在。
参考文献
[1] 哈尔滨剑桥学院：省级课程思政示范课团队引领教学新风尚[EB/OL]. 教育在线, 2025-01-03.
[2] 高职院校课程思政教学实践探究与反思——以“学前儿童发展心理学”为例[J]. 科学咨询, 2024(06).
[3] 学前儿童发展心理学课程思政探索[J]. 美眉, 2025(9): 0136-0138.
