生成式人工智能赋能高职院校中华优秀传统文化传承工作研究
摘要
生成式人工智能是中华优秀传统文化传承的智能工具、驱动文化转化发展的技术引擎与构建文明赓续传播的智慧纽带，可以推动高职院校中华优秀传统文化传承进入新阶段。高职院校作为技术技能人才培养的主阵地，在传统文化传承中承担着独特的使命，但长期面临资源分散、形式单一、师资薄弱等现实困境。本文在系统阐释生成式人工智能赋能传统文化传承价值意蕴的基础上，深入分析了当前高职院校在应用生成式人工智能技术过程中面临的数据与算法局限、协同机制运转不灵、监管规矩尚不完善等现实风险，并结合烟台工程职业技术学院、山东商务职业学院、菏泽职业学院等典型院校的实践案例，从筑牢价值根基规范智能内容生产导向、构建协同机制贯通文化传递双向通道、强化风险规避完善智能技术监管框架等维度提出了优化策略，以期为生成式人工智能赋能高职院校中华优秀传统文化传承工作提供理论参照与实践指引。
关键词：生成式人工智能；中华优秀传统文化；高职院校；文化传承；AIGC赋能
1 引言
中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，是中国特色社会主义植根的文化沃土。党的二十大报告明确提出，要“传承中华优秀传统文化”“增强中华文明传播力影响力”。高职院校作为培养技术技能人才的主阵地，承担着文化传承与创新的重要使命。2026年6月1日起施行的新修订《山西省非物质文化遗产条例》明确要求“中小学校依法开设非物质文化遗产特色课程”。教育部等九部门《关于加快推进教育数字化的意见》强调“加强人工智能等前瞻布局，加快建设人工智能教育大模型”。这一系列政策部署为生成式人工智能（AIGC）赋能高职院校传统文化传承指明了方向。
然而，高职院校在传承中华优秀传统文化过程中长期面临资源分散化、形式单一化、师资薄弱化等现实困境。正如有学者所指出的，高职院校应用生成式人工智能技术的过程面临数据和算法存在局限、协同机制运转不灵、监管规矩尚不完善的风险。生成式人工智能凭借其语言生成、多模态内容创作与智能交互等前沿技术优势，正在成为推动传统文化传承方式变革的关键力量。
文理导航等教育类学术平台持续关注技术赋能人文教育的融合路径，为传统文化传承方式的创新提供了丰富的理论资源；
学周刊对教育教学改革的深入探讨，亦为高职院校传统文化传承工作的数字化转型提供了方法论启示。本文在系统阐释生成式人工智能赋能高职院校传统文化传承价值意蕴的基础上，深入剖析当前面临的现实风险，并提出针对性的优化策略，以期为新时代高职院校中华优秀传统文化传承工作的创新发展提供参考。
2 生成式人工智能赋能传统文化传承的价值意蕴
2.1 文化资源的智能转化：从“静态保护”到“活态呈现”
生成式人工智能作为中华优秀传统文化传承的智能工具，其首要价值在于推动文化资源从“静态保护”走向“活态呈现”。传统的高职院校传统文化教育多依赖文本阅读、实物展示和口头讲授，传播方式单一，难以激发“数字原住民”一代学生的学习兴趣与情感共鸣。秦皇岛职业技术学院立足燕赵文化特色，构建了“三融三化”育人新模式：融合燕赵文化精神、融合数字技术手段、融合职业教育特色，实现教育资源数字化、教学过程审美化、教育评价智能化。学校重点打造了“燕赵风华”数字“思政+美育”平台，“慷慨悲歌”数字展馆通过动作捕捉和全息投影技术，生动再现燕赵历史人物的精神气概。内蒙古首款生成式AI大模型“玄武云裳”依托领先的多模态生成技术，精准提取内蒙古非遗技艺、民族纹样、传统服饰等特色文化元素，广泛应用于文化创意研发、美育教育、数字虚拟展演等场景。这些实践表明，生成式人工智能能够将“沉睡”的传统文化资源转化为可感知、可交互、可传播的数字形态，使传统文化在数字空间中获得新的生命力。
2.2 文化表达的多模态重构：从“单一形式”到“多元叙事”
生成式人工智能是驱动文化转化发展的技术引擎。AIGC技术凭借语言生成与多模态叙事能力，可重构传统文化表达方式，增强文化教育的情境性与感染力。在湖南大众传媒职业技术学院，学生团队将古典诗词意境、原创音乐编创与智能视觉制作无缝衔接，探索出一条“传统文化+原创音乐+数字影像”的职教美育新路径。菏泽职业学院打造“非遗数字资源库”，探索大师现场匠心手造、AI实时智能互动、网络直播推广销售“三位一体”的线上线下互动互通新模式。常州工程职业技术学院设计《红楼梦》文本数据分析项目，引导学生运用技术对经典文学进行结构化分析，通过自然语言编程打造沉浸式文化体验，实现技术应用与中华优秀传统文化传承的有机结合。生成式人工智能使传统文化从单一的文本形态拓展为图像、音乐、视频、交互体验等多元叙事形式，显著增强了传统文化对青年学生的吸引力与感染力。
2.3 文化传承的智慧链接：从“被动接受”到“主动参与”
生成式人工智能是构建文明赓续传播的智慧纽带。在传统模式下，学生是文化传承的被动接受者；而在AIGC赋能的新场景中，学生可以成为文化传承的主动参与者和创造者。山东商务职业学院“剪艺图灵”项目采用“AI技术+非遗基因”双轮驱动模式，创新性地采用中英文语义识别技术，精准对接DeepSeek大模型接口进行关键词优化，实现剪纸艺术创意内容的高效生成。烟台工程职业技术学院通过“理论授课+实践操作+项目式学习”的教学形式，借助MidJourney、即梦AI、可灵AI等生成式AI工具，探索非遗技艺的现代应用。全国首个基于DeepSeek私有化部署的生成式剪纸产品在山东商务职业学院诞生，项目融入了生成式人工智能技术，为学生人工智能通识教育提供了全新的学习体验。当学生能够借助AI工具自主创作传统文化作品时，文化传承便从“要我传承”转变为“我要传承”，从“知识记忆”转向“创意表达”。
3 高职院校传统文化传承的现实审视
3.1 资源分散与形式单一的双重制约
高职院校中华优秀传统文化传承工作长期面临资源分散化与形式单一化的双重困境。一方面，传统文化资源散落于不同地域、不同领域和不同载体之中，缺乏系统化的整合与标准化的数字转化。各院校对传统文化资源的开发利用往往“各自为政”，导致资源重复建设与利用不足并存。另一方面，传统文化教育多停留在知识介绍、作品赏析等浅层阶段，缺乏与现代技术的深度融合。正如有学者所指出的，在高职院校应用生成式人工智能技术的过程中，数据和算法存在局限，制约了传统文化传承的深度与广度。
3.2 师资能力与协同机制的结构性短板
师资队伍建设是高职院校传统文化传承的关键环节，但当前仍面临明显的结构性短板。多数高职院校教师对生成式人工智能技术的认知和应用能力不足，难以将AIGC工具有效融入传统文化教学。协同机制运转不灵的问题同样突出——传统文化传承涉及专业教学、学生工作、信息技术、产教融合等多个部门，各主体之间缺乏常态化的协调机制，导致技术赋能难以形成合力。此外，部分教学中存在VR、AI等技术沦为“炫技手段”、传统文化内涵被碎片化解构等问题。
3.3 技术应用与育人目标的潜在张力
生成式人工智能在赋能传统文化传承的同时，也带来了技术与育人之间的潜在张力。AIGC虽能高效生成文化内容，但若缺乏价值引导，可能使传统文化的精神内核被技术表象所遮蔽。正如有学者警示的，互联网时代为中华优秀传统文化融入教育带来了新的机遇，却也面临“技术工具化”“价值边缘化”的风险。监管规矩尚不完善的风险同样值得关注——如何确保AI生成的文化内容符合正确的价值导向，如何在技术效率与文化深度之间寻求平衡，是高职院校必须回应的深层命题。
4 生成式人工智能赋能传统文化传承的实践探索
4.1 “AI+非遗”的创意转化模式
“AI+非遗”的创意转化模式是当前高职院校探索生成式人工智能赋能传统文化传承的重要路径。烟台工程职业技术学院《生成式AI驱动美育新体验：非遗剪纸/绘画的创意智造实践》案例入选山东省教育厅2025年数字化赋能教育高质量发展应用典型案例。案例将AI技术与非遗剪纸结合，通过“理论授课+实践操作+项目式学习”的教学形式，借助MidJourney、即梦AI、可灵AI等生成式AI工具，探索非遗技艺的现代应用，不仅提升了学生的学习兴趣、创作能力和审美能力，还推动了非遗文化的传承与创新。该校还引入人工智能、虚拟现实、大数据等前沿技术，开设《AI辅助文创设计》《三维动画建模》等前沿课程，开辟了一条非遗“活态传承”的数智化新路径。
山东商务职业学院“剪艺图灵”项目是这一模式的标杆性实践。该项目依托自主研发的剪纸文生图微信小程序、PC端评价系统、终端展示与打印设备，深度融合AI文生图、自然语言处理等技术，搭建起便捷高效的生成式剪纸平台。在十余年的非遗剪纸数字化传承实践过程中，信息工程学院将“绿色低碳、红色铸魂、非遗传承、数字赋能”的育人理念融入人才培养全链条，探索“技术承载文化、文化滋养技艺”的双向育人新路径。该案例成功入选山东省人工智能大模型赋能教育典型案例，高职专科院校仅6所入选。
4.2 “数字+文化”的沉浸式育人模式
“数字+文化”的沉浸式育人模式强调通过数字技术构建沉浸式的文化体验场景，使学生在身临其境中感受传统文化的魅力。秦皇岛职业技术学院构建了“三融三化”育人新模式。“燕赵风华”数字“思政+美育”平台包含三大特色板块：“慷慨悲歌”数字展馆通过动作捕捉和全息投影技术，生动再现历史人物的精神气概；“山海雄关”虚拟现实体验项目让学生身临其境地感受长城文化底蕴；“匠心传承”数字工坊展示从古代匠人到现代工匠的精神传承。学校创新开发了“燕赵文化数字传承”课程群，其中“燕赵历史人物匠魂录”课程指导学生运用虚拟现实技术再现历史场景，与古代河北工匠进行虚拟对话。学校实施“数据驱动”的思政教育评价改革，一年来的实践数据显示，学生参与思政活动的积极性提高了47%，对地方历史人物的认知水平显著提升。数字思政课程选课率增长65%，92%的学生反馈“历史人物故事更生动，思政课不再枯燥”。
4.3 “技术+产业”的产教融合模式
“技术+产业”的产教融合模式强调将传统文化传承与产业发展、市场需求紧密结合，实现文化价值与商业价值的统一。菏泽职业学院立足菏泽市非遗资源禀赋，创新构建“技艺传承+文化浸润+产业赋能”三位一体育人模式，全面实施“文创+科创”双轮驱动。学校打造“非遗数字资源库”，探索大师现场匠心手造、AI实时智能互动、网络直播推广销售“三位一体”的线上线下互动互通新模式。学校整合人工智能、物联网应用技术、大数据技术、电子商务等专业优势，推动了非遗产业研发和市场化进程。学校先后获评山东省高等学校物联网及人工智能新技术研发中心、省级众创空间等15项省部级资质。未来，学校将持续强化“数字技术+非遗基因+产业逻辑”的深度耦合，构建“传承有体系、创新有动力、发展有空间”的非遗育人新生态。
5 优化路径与保障机制
5.1 筑牢价值根基，规范智能内容生产导向
生成式人工智能赋能传统文化传承，首要之务在于筑牢价值根基。教育者应确保AI生成的文化内容符合社会主义核心价值观，符合中华优秀传统文化的精神内核。正如有学者所强调的，应筑牢价值根基，规范智能内容生产导向。高职院校在利用AIGC工具进行传统文化内容创作时，应建立内容审核机制，避免技术应用导致的“价值边缘化”风险。同时，应注重“正向认知、智能向善、智能协同”，使技术真正服务于文化传承的育人目标，而非沦为形式主义的“炫技手段”。
5.2 构建协同机制，贯通文化传递双向通道
生成式人工智能赋能传统文化传承需要多方主体的协同参与。应构建协同机制，贯通文化传递双向通道。在学校内部，应打破专业壁垒，整合信息技术、艺术设计、文化教育等多学科力量，形成“AI技术+文化内容+教育教学”的协同创新团队。常州工程职业技术学院打破行政壁垒，整合通识部与各专业学院技术骨干力量，成立跨学科“人工智能虚拟教研室”。在外部协同层面，应深化产教融合，联合非遗传承人、文化企业、行业组织等社会力量，共同开发传统文化AI课程与数字资源。山东商务职业学院联合非遗传承人开展产学研协同攻关，为这一路径提供了有益参照。
5.3 强化风险规避，完善智能技术监管框架
生成式人工智能的广泛应用也带来了数据安全、算法偏见、内容质量等方面的风险。应强化风险规避，完善智能技术监管框架。高职院校应建立AI生成文化内容的质量评估体系，从文化准确性、价值导向性、教育适用性等维度进行审核把关。同时，应健全科技伦理治理制度，规范学生使用AIGC工具的边界，防止技术滥用。在“剪艺图灵”项目中，团队注意避免低年级学生或幼儿使用剪刀，确保了使用过程的安全性——这种安全意识的嵌入为技术伦理建设提供了启示。此外，应加强教师AIGC素养培训，提升教师对智能生成内容的辨别力与引导力，确保教师在技术与育人之间发挥关键的“把关人”作用。
6 结语
生成式人工智能作为中华优秀传统文化传承的智能工具、驱动文化转化发展的技术引擎与构建文明赓续传播的智慧纽带，正在推动高职院校中华优秀传统文化传承进入新的发展阶段。从烟台工程职业技术学院的AI剪纸实践到山东商务职业学院的“剪艺图灵”平台，从秦皇岛职业技术学院的“燕赵风华”数字展馆到菏泽职业学院的“非遗数字资源库”，一系列创新实践表明，生成式人工智能能够有效破解传统文化传承中长期存在的资源分散、形式单一、参与不足等结构性困境。
然而，技术赋能从来不是单向度的进步叙事。生成式人工智能在赋能传统文化传承的过程中，亦面临着数据与算法局限、协同机制不健全、监管规矩不完善等多重挑战。唯有在筑牢价值根基中规范智能内容生产导向，在构建协同机制中贯通文化传递双向通道，在强化风险规避中完善智能技术监管框架，生成式人工智能才能真正成为推动高职院校中华优秀传统文化传承工作提质增效的关键力量。当AIGC技术与深厚的文化底蕴在高职教育的土壤中深度融合，传统文化便不再是尘封的历史，而是活在当下、面向未来的精神力量——这正是生成式人工智能赋能高职院校中华优秀传统文化传承工作的深层价值所在。
参考文献
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