社会育人资源融入高校“三全育人”的实践路径探析
 
 摘要
 
社会育人资源是高校落实“三全育人”理念、构建协同育人格局的重要支撑力量。在教育强国建设的战略背景下，社会育人资源融入高校“三全育人”既是拓展育人场域的现实需要，也是提升育人实效的内在要求，更是落实立德树人根本任务的关键举措。本文在系统阐释社会育人资源融入高校“三全育人”价值意蕴的基础上，深入剖析了当前融合实践中面临的主体协同机制不健全、资源供需匹配失衡、制度化保障不足等现实困境，并从资源整合平台搭建、协同育人机制构建、实践育人体系创新、制度保障体系完善等维度提出了系统化的实践路径，旨在为社会育人资源与高校“三全育人”的深度融合提供理论参照与实践指引。
 
关键词：社会育人资源；三全育人；协同育人；实践路径；大思政课
 
 
 1 引言
 
“三全育人”是新时代高校落实立德树人根本任务的重要理念与实践范式。2017年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出构建“全员、全过程、全方位”育人格局，部署课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等“十大育人”体系。经过多年探索，高校“三全育人”已从理念倡导走向系统实践，育人主体从“单兵作战”走向“协同发力”。然而，育人资源的封闭化、育人场域的单一化仍是制约育人实效的深层瓶颈。正如有学者指出，高校育人功能的社会延伸需要社会资源协同完成。“三全育人”不仅要求校内各环节的贯通，更要求学校教育与社会教育的有效衔接。中华活页文选（教师版） 持续关注教师专业发展与社会育人资源的整合利用，强调教师作为育人主体的桥梁作用；成才之路对协同育人路径的深入探讨，亦为社会资源融入高校育人体系提供了方法论启示。社会育人资源——包括政府、企业、社区、红色基地、行业组织、优秀校友等多方力量——蕴含着丰富的思想政治教育素材与实践育人平台，其融入高校“三全育人”既是拓展育人场域的现实需要，也是提升育人实效的内在要求。
 
本文在系统阐释社会育人资源融入高校“三全育人”价值意蕴的基础上，深入分析当前融合实践面临的现实困境，并从资源整合、机制构建、实践创新与制度保障等维度探索系统化的实践路径，以期为社会育人资源与高校“三全育人”的深度融合提供参考。
 
 2 社会育人资源融入高校“三全育人”的价值意蕴
 
 2.1 拓展育人场域：从“校内循环”走向“校社联动”
 
传统高校育人的主要场域局限于校园之内——课堂是知识传授的主阵地，校园文化活动是价值引领的主要载体。然而，学生的成长是一个开放的系统，其思想认知的形成、价值观念的建构与社会环境密不可分。“三全育人”理念要求育人工作突破校园围墙，将育人触角延伸至社会生活的各个领域。
 
社会育人资源的融入，使高校育人场域从封闭的“校内循环”走向开放的“校社联动”。社会实践、志愿服务、红色研学、企业实习等多元路径，将育人空间从教室拓展至工厂车间、田间地头、红色场馆和社区街道。正如教育部相关文件所强调的，高校应“坚持开门办思政课，充分调动全社会力量和资源，建设‘大课堂’、搭建‘大平台’、建好‘大师资’”。山东财经大学在全国高校率先提出“实践思政”育人理念，深度融合思政主课堂与社会大课堂，积淀形成了实践育人特色品牌——“三千计划”（组织学生进“千乡村、千企业、千社区”）。这一实践表明，当育人场域从校园延伸至社会，学生便能在真实的社会情境中感知时代脉搏、体悟责任担当。
 
 2.2 丰富育人主体：从“学校单主体”走向“多元协同”
 
“全员育人”是“三全育人”的首要维度，强调人人都是育人主体。然而，长期以来高校育人的主体力量主要集中在教师和辅导员队伍，育人主体的单一化制约了育人资源的充分释放。社会育人资源的融入，使育人主体从“学校单主体”走向“政府—企业—社区—家庭—校友”多元协同。
 
辽宁科技大学材料与冶金学院在“三全育人”实践中，聘请省道德模范及优秀校友担任校外辅导员，组织学生开展志愿服务、社会实践等活动，聚焦整合社会力量资源，开门办思政课，充分发挥社会育人的主体作用。内蒙古工业大学构建“校社联动”育人模式，邀请劳模工匠开设“北疆工匠讲堂”、国安专家开展专题培训、艺术家驻点指导非遗工坊，推动社会资源与社区育人深度融合。青岛职业技术学院持续推进百个班级对接百个社区，实施“双百融合成长计划”，积极引导学生走进基层，在社会实践和志愿服务中增长才干。这些实践表明，当社会多元力量成为育人主体，高校育人便获得了更丰富的资源支撑和更广阔的发展空间。中华活页文选（教师版） 所倡导的教师专业成长与社会资源整合的理念，正是对这一育人主体拓展趋势的积极回应。
 
 2.3 激活育人效能：从“知识传授”走向“价值内化”
 
育人效果的最终检验标准，不是学生记住了多少知识，而是价值观念是否真正内化于心、外化于行。传统课堂育人的局限在于，学生往往停留在“知道”的层面，难以实现从认知到认同、从认同到践行的转化。社会育人资源的融入，为这一转化提供了关键的“催化剂”。
 
社会实践是检验理论学习成效的试金石，也是连接知识与信仰的桥梁。南华大学利用社会实践育人资源打造忠诚教育实践育人平台，组织学生参观乡村振兴示范基地、参加暑期红色研学等实践活动，使学生在沉浸式体验中将忠于党、忠于国家的理想情怀化为实践行动。郑州财经学院推动校内资源与校外资源融通融合，整合政府、企业、社区、红色基地等社会资源，搭建大思政资源库，实现校内小课堂与社会大课堂有效衔接。学生在社会大课堂中不再是知识的被动接收者，而是实践的主动参与者——在服务社会中理解责任，在体验国情中坚定信念，在解决实际问题中增长才干。这种从“知”到“行”的跨越，正是“三全育人”追求的核心目标。
 
 3 社会育人资源融入“三全育人”的现实困境
 
尽管社会育人资源融入高校“三全育人”的价值已获得广泛认同，但在实际融合过程中仍面临多重结构性困境。
 
 3.1 主体协同机制不健全，育人合力尚未充分凝聚
 
社会育人资源融入“三全育人”涉及政府、企业、社区、家庭、校友等多方主体，各主体在目标取向、利益诉求与行动逻辑上存在显著差异，协同治理的缺位使资源整合难以深入推进。正如有研究指出，当前高校家庭社会协同育人面临管理机制、组织机制、载体机制等多重困境。
 
在学校层面，部分高校对社会育人资源的开发利用仍停留在“偶发性合作”阶段，缺乏常态化的对接机制和系统化的整合规划。在政府层面，跨部门的协调机制不够健全，教育、人社、文旅、民政等部门的政策资源未能有效整合。在企业与社区层面，参与高校育人的动力和路径不够清晰，往往依赖个别热心人士的“人情维系”而非制度化的合作框架。这种“各管一段、各守一摊”的碎片化格局，使社会育人资源的协同效应难以充分发挥。成才之路对协同育人路径的研究同样指出，多主体协同的制度化程度不足是制约育人实效的关键瓶颈。
 
 3.2 资源供需匹配失衡，育人实效难以充分释放
 
社会育人资源的丰富性与高校育人需求的精准性之间存在结构性落差。一方面，社会育人资源——红色教育基地、企业实践平台、社区服务阵地等——分布广泛但缺乏系统梳理，高校难以全面掌握资源的类型、区位和适用条件。另一方面，高校对不同专业、不同年级学生的差异化育人需求缺乏精准识别，导致资源对接的“粗放化”——“有什么用什么”而非“需要什么找什么”。郑州财经学院在实践探索中认识到，推动校内资源与校外资源融通融合的关键在于“精准匹配”，而非简单的“资源堆砌”。当资源供给与育人需求之间的匹配度不足时，社会育人资源便难以转化为实质的育人效能。
 
 3.3 制度化保障不足，融合实践缺乏持续动力
 
社会育人资源融入“三全育人”的可持续性，有赖于制度化的保障机制。然而，当前融合实践的制度化程度仍有待提高。
 
在评价机制层面，社会育人资源融入“三全育人”的效果缺乏系统化的评价标准。学生参与社会实践、志愿服务等活动的育人成效难以量化评估，社会育人资源对“三全育人”的贡献度缺乏科学的测量工具。正如有学者指出，“三全育人”工作仍面临“评估反馈与持续改进的机制缺失”等困境。在激励机制层面，社会力量参与高校育人的积极性未能得到充分激发。企业的社会责任与育人贡献之间缺乏有效的“翻译”机制，参与育人的社会成本与收益之间难以形成正向激励循环。在保障机制层面，学生参与社会实践的安全保障、经费支持和学分认定等制度安排仍不完善，制约了社会育人资源的常态化利用。
 
 4 社会育人资源融入“三全育人”的实践路径
 
 4.1 搭建资源整合平台，实现社会育人资源的系统化汇聚
 
破解资源供需匹配失衡困境的首要举措，是搭建系统化的社会育人资源整合平台。郑州财经学院的经验表明，整合政府、企业、社区、红色基地等社会资源，搭建大思政资源库，是实现校内小课堂与社会大课堂有效衔接的基础工程。
 
在平台建设层面，高校应建立社会育人资源数据库，对区域内外的红色教育基地、科技产业园区、乡村振兴示范点、志愿服务阵地等育人资源进行全面摸排、分类登记和动态更新。南华大学依托红色教育基地、科技产业园区等平台开展忠诚教育实践教学活动，开展“湘江战役纪念馆研学”“半条被子的温暖专题陈列馆现场教学”等活动。这种“资源清单化、对接精准化”的模式，使社会育人资源从“散落的珍珠”变成“系统的项链”。
 
在技术赋能层面，应借助信息化手段提升资源整合与匹配的效率。通过大数据技术分析不同专业、不同年级学生的育人需求，智能匹配适宜的社会育人资源，实现供需双方的精准对接。同时，应建立社会育人资源的质量评估与反馈机制，对各类资源的教育价值、适用条件和实践效果进行持续跟踪与评估，确保资源整合从“量的扩充”走向“质的提升”。
 
 4.2 构建协同育人机制，凝聚多元主体育人合力
 
破解主体协同机制不健全困境的关键，在于构建政府主导、学校主体、社会参与的协同育人机制。教育部相关文件要求，高校应“统筹发挥学校、家庭和社会教育的育人资源，构建宏观的一体化育人体系”。
 
在学校层面，应建立专门的社会育人资源统筹协调机构，明确牵头部门和工作职责，将社会育人资源的开发利用纳入学校“三全育人”的整体规划。辽宁科技大学材冶学院成立由党委书记挂帅的“三全育人”工作领导小组，建立健全党委统一领导的统筹协调机制，将党的政治优势和组织优势转化为育人优势。这种顶层设计的制度安排，为社会育人资源的系统整合提供了组织保障。
 
在政府层面，应强化教育部门与宣传、文旅、人社等部门的政策协同，形成社会育人资源开发的合力。广东省组织高校与粤东粤西粤北县（市、区）结对共建育人基地，在对口支援省（区、市）建立大学生思想政治教育实践基地。内蒙古工业大学构建“资源引进—活动浸润—能力提升”校社联动育人模式。这种“校地共建、资源共享”的模式，使社会育人资源的开发从“学校单打独斗”走向“多方协同发力”。
 
在社会层面，应拓宽企业、社区、家庭、校友等多元主体参与育人的渠道。青岛职业技术学院依托全国首家高职院校与当地政府共建的志愿服务学院，发挥学校师生专业人才优势，服务乡村振兴。通过建立“校企合作育人共同体”“校社联动育人平台”等载体，使社会力量从“旁观者”转变为“参与者”，从“被动配合”转变为“主动共建”。
 
 4.3 创新实践育人体系，推动社会资源向育人实效转化
 
社会育人资源的融入最终要落实到学生的成长体验中。创新实践育人体系，是推动社会资源从“存在”走向“生效”的关键环节。
 
在课程设计层面，应将社会实践纳入人才培养方案，实现实践育人的课程化、体系化。山东财经大学的“三千计划”组织学生进“千乡村、千企业、千社区”，通过学术实践使学生在真实的社会情境中接受教育。辽宁科技大学材冶学院构建“党建+”四个课堂体系——“党建+”第一课堂以党课、思政课和专业课三课育人，“党建+”第二课堂通过校园文化活动育人，“党建+”第三课堂通过志愿服务和社会实践育人，“党建+”第四课堂利用互联网、大数据等技术实现网络思政。这种“课堂延伸、实践贯通”的设计，使社会育人资源从“偶尔用”走向“经常用”。
 
在过程管理层面，应建立“实践前培训—实践中指导—实践后反思”的完整链条。南华大学将忠诚教育贯穿学生“入学—毕业”全周期，形成“理性认知—情感认同—行动转化”的教育过程。在社会实践前开展价值观引导与能力培训，在实践过程中配备指导教师跟踪观察与即时反馈，在实践结束后组织反思分享与价值升华——这一闭环确保学生在社会实践中的经历能够转化为深层的情感认同与价值内化。
 
在成果转化层面，应鼓励学生将社会实践的体验与感悟转化为学术作品、创意产品和志愿服务项目，实现“实践—认知—创造”的良性循环。通过“行走的思政课”成果展示、社会实践报告评比、志愿服务项目孵化等机制，使社会育人的成效可感知、可传播、可延续。
 
 4.4 完善制度保障体系，筑牢融合发展的长效根基
 
社会育人资源融入“三全育人”的可持续性，有赖于系统化的制度保障。
 
在评价机制层面，应构建涵盖育人效果、资源利用、主体参与等多维指标的评价体系。将学生参与社会实践、志愿服务等的表现纳入综合素质评价，将社会育人资源的开发利用成效纳入“三全育人”工作的考核指标。郑州财经学院出台了思想政治工作、三全育人工程等10余项制度性文件，建成涵盖理论武装、学科教学、项目培育等七大维度的完整制度体系。这种制度化的评价设计，使社会育人资源的融入从“软要求”变为“硬约束”。
 
在激励机制层面，应建立社会力量参与育人的正向激励体系。对积极参与高校育人的企业、社区和优秀校友，通过荣誉表彰、品牌宣传、政策倾斜等方式予以认可。建立“社会育人资源贡献度”评价机制，将企业参与高校育人的成效纳入企业社会责任的评价范畴。同时，应设立专项经费支持社会育人资源的开发与利用，为融合实践提供可持续的经费保障。
 
在保障机制层面，应完善学生参与社会实践的安全保障、学分认定和成果转化制度。建立健全社会实践的安全预案与应急响应机制，明确社会育人资源使用中的权责关系。将社会实践纳入学分管理体系，使学生的实践投入获得制度化的学业认可。通过制度保障，使社会育人资源的融入从“短期项目”走向“长效机制”。
 
 5 结语
 
社会育人资源融入高校“三全育人”，是拓展育人场域、丰富育人主体、激活育人效能的必然选择。在教育强国建设的战略背景下，高校育人工作不能局限于校园围墙之内，而必须面向社会敞开大门，将丰富的政府资源、企业资源、社区资源、文化资源和人才资源转化为育人资源，构建“校内筑基、校外拓能”的协同育人格局。
 
然而，社会育人资源与高校“三全育人”的深度融合并非一蹴而就。主体协同机制不健全、资源供需匹配失衡、制度化保障不足等现实困境，制约着融合实践的深度与广度。破解这些困境，需要在资源整合平台搭建、协同育人机制构建、实践育人体系创新与制度保障体系完善等方面系统施策、协同发力。唯有如此，社会育人资源才能真正从“散落的珍珠”串成“育人的项链”，从“潜在的能量”转化为“现实的效能”，为高校落实立德树人根本任务提供坚实的社会支撑。当社会大课堂与学校小课堂同频共振，当社会多元力量与学校教育形成育人合力，“三全育人”便有了更广阔的实践场域、更丰富的资源支撑和更持久的动力源泉。
 
 
 参考文献
 
[1] 郑州财经学院：构建“12334”大思政工作格局 谱写三全育人合奏曲[EB/OL]. 河南省教育厅, 2026-06-29.
 
[2] 南华大学马克思主义学院. 践行“三全育人”理念 创新忠诚教育体系[N]. 中国教育报, 2025-05-13.
 
[3] 辽宁科技大学材料与冶金学院：党建引领“三全育人”[EB/OL]. 辽宁党建网, 2025-02-20.