教育家精神引领中小学教师队伍建设的价值意蕴与实践路径
摘要
教育家精神是新时代教师队伍建设的根本遵循与精神航标，更是建设教育强国的宝贵精神财富。中小学教师队伍是基础教育高质量发展的核心力量，以教育家精神引领其建设具有深远的战略意义。本文在系统阐释教育家精神核心要义的基础上，深入剖析了当前中小学教师队伍建设在理念认知、专业能力、职业认同与评价激励等方面面临的结构性困境，并提出了精神铸魂厚植理想信念、专业赋能提升育人能力、机制创新优化发展生态等实践路径，旨在为新时代高素质专业化中小学教师队伍建设提供理论参照与实践指引。
关键词：教育家精神；中小学教师；教师队伍建设；价值意蕴；实践路径
1 引言
强国必先强教，强教必先强师。教师是立教之本、兴教之源，是教育发展的第一资源。2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面深刻阐释了中国特有的教育家精神的核心要义。2024年，《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》正式发布，明确提出“经过3至5年努力，教育家精神得到大力弘扬，高素质专业化教师队伍建设取得积极成效”。这一系列重要部署标志着教育家精神已从理念倡导上升为国家战略层面的制度安排，成为引领教师队伍建设的根本遵循。
中小学教师队伍是基础教育高质量发展的中坚力量，其建设质量直接关系到亿万青少年的成长成才与国家教育目标的实现。当前，我国中小学教师队伍建设在规模扩张取得显著成效的同时，仍面临价值认同淡化、专业发展动力不足、职业倦怠蔓延等深层困境。教育家精神的系统提出与广泛倡导，为破解教师队伍建设中价值模糊、动力不足、评价单一等现实困境提供了重要引领。
天津教育等教育类学术期刊持续刊载的研究表明，教育家精神从精神象征走向群体培育，是提升基础教育师资质量的关键路径；
国家通用语言文字教学与研究等相关平台的研究同样指出，教师精神世界的建构是教师专业成长的深层根基。教育家精神以其强大的精神特质和价值追求，成为推进教师队伍高质量发展的重要精神力量。
本文立足新时代中小学教师队伍建设的现实需求，系统分析教育家精神引领教师队伍建设的价值意蕴，深入审视当前存在的突出问题，并在此基础上探索切实可行的实践路径，以期为高素质专业化教师队伍建设提供理论参考。
2 教育家精神引领中小学教师队伍建设的三重价值
教育家精神刻画了人民教师的集体人格与职业肖像。以教育家精神引领中小学教师队伍建设，其价值不仅体现在直接指向培养造就高素质专业化教师队伍，更有落实立德树人根本任务、助力教育强国建设的深层功能。这一价值体系可从教师个体、教育系统与国家战略三个层面加以把握。
2.1 个体层面：筑牢教师理想信念的根基
教育家精神是筑牢教师理想信念的根基。在教师个体层面，教育家精神为教师的职业成长提供了清晰的价值坐标与精神动力。理想信念居于教育家精神的首位，它引领教师将“小我”融入“大我”，将个人职业发展融入国家教育事业发展的大局之中。道德情操则要求教师“言为士则、行为世范”，以自身的人格魅力影响和塑造学生。
当前，部分中小学教师职业认同不够、师德师风涵养不足。教育家精神的注入，能够唤醒教师的主体意识，助力教师职业内生性发展，彰显教师育人的时代使命。它以精神灯塔的方式指引教师在“培养什么人”的根本问题上把准方向。当教师真正将教育家精神内化为自身的价值追求时，教书育人便不再只是谋生的职业，而成为值得为之奉献终身的事业。
2.2 教育层面：推动教师队伍高质量发展的精神引擎
在教育系统层面，教育家精神是引领教师队伍从“合格”走向“卓越”的精神引擎。教育家精神涵盖了新时代优秀教师所应具备的政治素养、道德素养、专业素养等各个方面的内容，体现了教师职业使命责任的内在要求，为教师队伍建设提供了核心价值引领。
以教育家精神引领中小学教师队伍高质量建设，是信念与态度的统一、智识与德性的统一、人格与境界的统一。它引导教师树立科学的教育理念，不断提升专业素养，推动教育创新与实践。在“双减”政策重塑基础教育生态的背景下，教师面临工作负担与压力剧增、教育教学理念与评价体系亟待更新等难点。教育家精神所提供的价值支撑，能够帮助教师在复杂变革中保持定力、明确方向，从“教书匠”走向“大先生”。
2.3 国家层面：夯实教育强国建设的精神基石
在国家战略层面，教育家精神是建设教育强国的重要力量源泉。只有将教育家精神发扬光大，才能保障教育优质均衡和高质量发展，教育现代化和教育强国建设等国家战略才能得到有效保障。《意见》明确提出，到2035年，教育家精神应成为广大教师的自觉追求。这一目标的实现，有赖于教育家精神从理念层面向实践层面的深度转化。
教育家精神以“心有大我、至诚报国”为价值内核，将教师个人的专业成长与国家教育事业的发展紧密联结。它既是落实立德树人的精神灯塔，也是破解教育难题的智慧钥匙，更是教师专业成长的动力源泉。在加快建设教育强国的时代背景下，以教育家精神引领教师队伍建设，不仅是教师群体自身发展的需要，更是国家战略的必然要求。
3 当前中小学教师队伍建设的现实审视
教育家精神为审视当前中小学教师队伍建设提供了重要的价值尺度。从这一视角出发，当前中小学教师队伍建设在理念认知、专业能力、职业认同与评价激励等方面仍存在亟待破解的结构性困境。
3.1 价值认同与理想信念的弱化
价值认同是教师队伍建设的精神根基。然而，当前部分中小学教师面临着价值模糊、职业认同不够等困境。在功利主义思潮与职业倦怠的双重侵蚀下，部分教师对“为何从教、为谁从教”这一根本问题的回答日渐模糊。有研究指出，中小学教师面临着理念重塑与素养优化的现实挑战。当教师的价值认同发生动摇时，教育便可能从“育人”退化为“育分”，教师的职业角色也从“灵魂工程师”窄化为“知识传递者”。
这一问题在青年教师群体中尤为突出。以教育家精神引领中小学青年教师队伍建设，对于推进民族复兴、落实立德树人根本任务、提升基础教育水平和激发教育活力具有重大意义。然而，当前青年教师面临着师德师风涵养不足、职业认同不够和专业成长受阻等现实困境。理想信念的弱化，不仅制约教师个体的专业发展，更从根本上影响着基础教育的育人质量。
3.2 专业能力与育人智慧的欠缺
专业能力是教师队伍建设的核心要素。教育家精神所强调的“启智润心、因材施教的育人智慧”，对教师的专业素养提出了超越知识传授的更高要求。然而，当前中小学教师队伍在专业能力方面仍存在明显短板。部分教师的教学理念与方法未能与时俱进，难以适应新课改背景下的育人方式变革。
教育家精神作为教师专业发展的核心价值指引，在新时代教师队伍建设中发挥着不可替代的独特作用。它要求教师不仅具备扎实的学科知识，更要拥有因材施教的教育智慧与启智润心的育人能力。然而，教师专业发展面临“重教书轻育人”“重技术轻情怀”的倾向，育人智慧与教育情怀的培养往往被置于可有可无的位置。这种专业发展的偏狭，使教师难以真正成为学生成长的“引路人”。
3.3 职业发展与评价激励的失衡
职业发展与评价激励是教师队伍建设的重要保障。当前，中小学教师队伍建设在理念、能力、职业发展等方面存在突出问题。教师评价改革是教育评价改革中的重要环节，评价对引导教师潜心教书育人、激发教师的工作活力、推动高素质专业化教师队伍建设都具有非常重要的意义。然而，当前教师评价仍以量化指标为主，过于侧重论文、课题等显性成果，而忽视了教师在立德树人、育人实践中的隐性贡献。这种“重结果轻过程、重数量轻质量”的评价导向，在一定程度上抑制了教师践行教育家精神的内在动力。
与此同时，教师编制、薪酬待遇、职称晋升等制度性因素也在一定程度上制约着教师队伍的活力释放。在人口发展新形势和教育强国建设目标引领下，亟需优化基础教育师资配置，化解结构性矛盾。评价激励的失衡与制度保障的不足，使教师队伍建设在“引人”“育人”“留人”等环节均面临不同程度的困难。
4 教育家精神引领教师队伍建设的实践路径
教育家精神不是抽象的教条，而是具体生动、可感可学的实践。以教育家精神引领中小学教师队伍建设，需要从精神铸魂、专业赋能与机制创新三个维度协同推进。
4.1 精神铸魂：以教育家精神厚植教师理想信念
精神铸魂是教育家精神引领教师队伍建设的第一要义。“心有大我、至诚报国的理想信念”位于教育家精神的首位。要以教育家精神厚植教师的理想信念，需要从以下层面着力。
首先，应系统构建教育家精神培育体系。深化对教育家精神的研究阐释，开发主干课程与教材案例，以教育家精神引领教师专业标准升级。将教育家精神的六个维度转化为可学可践的具体要求，融入教师职前培养、入职培训和在职研修的全过程。龙岩市教育局创新“教育世家”评选机制，建立“连续三代从教、师德优良、群众认可”的核心标准，将“献身教育事业的信念”作为关键考量。郑州市金水区文化绿城小学提出“森林式育师”的教师发展理念，坚信每位教师都有独特的生命价值。这些实践表明，教育家精神的培育需要制度化的载体与多样化的路径。
其次，应强化榜样引领与典型示范。教育部组织的“教育家精神”巡回宣讲活动，由全国“最美教师”、全国教书育人楷模等优秀教师代表组成宣讲团，用亲身经历诠释教育家精神的深刻内涵。凤县中小学教师专业技能大赛中，16名参赛教师用沾满泥土气息、带着育人温度的故事，生动诠释了新时代教育家精神的深刻内涵。这种“身边人讲身边事”的方式，使教育家精神从抽象的理念转化为可触可感的鲜活形象。
4.2 专业赋能：以教育家精神提升教师育人能力
教育家精神不仅关乎“为何教”，更关乎“如何教”。“启智润心、因材施教的育人智慧”与“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”，对教师的专业能力提出了明确要求。
在专业发展路径上，应以教育家精神引领教师从“教书匠”走向“研究者”。东北育才学校从“秉持教育情怀、厚植师德师风、夯实专业能力、创新评价体系”四个维度，探索以教育家精神引领教师专业成长的实践路径。凤县通过专家讲座与“燃梦读书”活动，深化“读书－反思－实践－提升”路径，涵养教师“启智润心、因材施教”的育人智慧；借助名师岗和乡村首席教师工作室开展沉浸式研修，锤炼教师“勤学笃行”的专业品质。本溪市北星小学在教育家精神引领下，通过AI技术赋能、课程创新、治理变革、评价改革等方面的实践探索，为教师专业发展注入了新的活力。
在培养培训体系上，应构建分层分类的培养机制。针对不同发展阶段教师的需求差异，设计差异化的培养方案——新入职教师重在职业认同与基本规范，骨干教师重在育人智慧与创新突破，卓越教师重在教育情怀与精神引领。教育家精神作为独具中国特色的精神表征，为教师专业发展提供根本遵循。专业赋能的最终指向，是使每一位教师都能在教育家精神的光芒照耀下，找到适合自己的成长路径。
4.3 机制创新：以教育家精神优化教师发展生态
教育家精神的落地生根，需要制度环境的支撑与保障。机制创新是打通精神引领与实践转化的“最后一公里”。
在评价机制上，应以教育家精神为核心理念重构教师评价体系。评价应坚持正确方向、坚持育人为本、坚持激励导向。将教师在立德树人、育人实践中的贡献纳入评价视野，关注过程性成长与持续性发展，而非仅仅聚焦于量化指标的达标。济宁市以教育家精神引领教师队伍“引、育、用、评”全链条改革，近两年招聘教师6600余人，培育市级以上名师名校长名班主任927人。
在激励机制上，应完善国家教师荣誉分层体系。通过“最美教师”“教书育人楷模”等荣誉表彰，让优秀教师的精神价值获得充分的社会认可。同时，应关注教师的工作负担与心理健康，在“双减”政策背景下合理分配教师的工作任务，为教师践行教育家精神创造良好的工作条件。
在协同机制上，应构建政府、学校、社会多方联动的教师发展支持系统。巴州把教师队伍建设作为教育强州建设最重要的基础工作来抓，着力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这种区域层面的系统推进，为教育家精神的落地提供了组织保障与资源支撑。
5 结语
教育家精神是新时代教师队伍建设的根本遵循与精神航标。以教育家精神引领中小学教师队伍建设，既是回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的必然要求，也是推动基础教育高质量发展的现实需要。教育家精神所蕴含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心与弘道追求六个维度，为教师队伍建设提供了全面的价值坐标。从精神铸魂到专业赋能再到机制创新，教育家精神引领教师队伍建设的实践路径需要在“知”与“行”的统一中持续深化，在“理念”与“制度”的互动中不断完善。
教育家精神不是悬浮于实践之外的抽象理念，它能够且应当成为教师日常专业生活的价值坐标。当每一位教师都能在教育家精神的引领下找到职业的意义与生命的方向，当每一所学校都能在教育家精神的滋养中成为教师成长的沃土，高素质专业化教师队伍的建设目标便有了坚实的精神根基与持久的实践动力。
参考文献
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