课程思政视域下中职体育课程教学实践路径研究
摘要
课程思政是新时代中等职业学校落实立德树人根本任务的重要举措。中职体育课程以其身体实践性、团队协作性和职业关联性等鲜明特征，在思政教育中具有独特的载体优势。然而，当前中职体育课程思政教学实践中普遍存在思政元素融入流于形式、技能训练与职业素养培育脱节、课堂内外资源整合不足等问题，制约了育人效能的有效释放。本文在系统梳理课程思政政策要求与中职体育课程育人优势的基础上，深入剖析了中职体育课程思政教学面临的现实困境，提出了确立“三维一体”教学目标、挖掘运动项目思政元素、创新“一中心三结合”教学模式、构建过程性综合评价体系等实践路径，并结合烟台机械工程学校、济宁第一职业中等专业学校等典型案例验证了路径的可行性，旨在为中职体育课程思政的深化实施提供理论参考与实践借鉴。
关键词：课程思政；中职体育；教学实践；立德树人；体教融合
1 引言
课程思政是新时代中等职业学校思想政治教育创新与改革的新范式，是全课程育人体系的有效载体。2020年，《中等职业学校体育与健康课程标准》明确提出，体育与健康课程要“落实立德树人的根本任务……引领学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观”。2021年，教育部办公厅印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，进一步要求“注重学科融合与课程思政，在中华优秀体育文化传承的同时，鼓励适当在体育教学中开展情境式跨学科主题教育教学活动，促进综合育人目标的实现”。2025年，教育部职业教育与成人教育司组织开展职业教育课程思政集体备课活动，围绕职业教育19个专业大类和公共基础课，面向全国中职学校推进课程思政建设。
中职体育课程以身体练习为主要手段，以体育与健康的知识、技能和方法的传授为主要内容，以培养中职学生的体育与健康核心素养和促进学生身心健康发展为主要目标。与一般文化课程相比，体育课程具有鲜明的身体实践性、团队协作性和职业关联性。学生在运动过程中不仅锻炼身体素质，更在对抗与合作中体验规则意识、领悟拼搏精神、感受集体力量——这种“在做中学、在练中悟”的独特方式，使体育课程成为思政教育的天然载体。
然而，正如有学者所指出的，当前中职体育课程思政实践中，体育课程与思政教育融合流于形式、技能训练与职业素养培育脱节、课堂内外资源整合不足等问题依然突出。如何从课程思政的视角出发，系统构建中职体育课程教学实践的有效路径，成为亟待破解的现实命题。
下一代的身心健康与全面发展，离不开体育课程的育人功能充分发挥；而成功的体育课程思政实践，则需要教师在教学设计、实施与评价各环节持续探索与创新。本文在分析中职体育课程思政育人优势与现实困境的基础上，系统探讨教学实践路径，以期为中职体育课程思政的深化实施提供参考。
2 中职体育课程思政的育人优势与现实困境
2.1 体育课程思政的独特载体优势
中职体育课程在思政教育中具有其他学科难以替代的载体优势，主要体现在三个方面。
身体实践性是体育课程最鲜明的特征。思政教育在多数课程中以认知性学习为主，而体育课程通过身体运动使学生在亲身体验中感受规则、理解合作、领悟坚持。当学生在长跑中挑战体能极限、在球赛中经历落后与逆转，他们对“顽强拼搏”“永不言弃”的理解便不再是抽象的概念，而是切身的体悟。这种“身体在场”的学习方式，使价值观念的传递具有了更强的感染力和持久性。
团队协作性使体育课程成为集体主义教育的天然场域。篮球、足球、排球等集体项目要求学生在场上互相配合、彼此信任，个人的技术能力必须服从于团队的整体战术。学生在这样的情境中自然习得沟通协作、责任担当与集体荣誉感。济宁第一职业中等专业学校在体育教学实践中，系统梳理体育课程思政元素，在集体项目教学中强化团队协作与沟通能力培养。
职业关联性使中职体育课程具有独特的育人价值。与普通高中体育不同，中职体育需要回应学生未来职业岗位的体能需求。电工电子类专业需要发展上肢及核心力量；学前教育类专业需要融入形体、礼仪与体态训练；电子商务类专业需要关注颈肩腰背的健康维护。这种职业导向使体育课程思政能够与职业道德、职业精神培育实现深度对接。
2.2 教学实践中的现实困境
尽管中职体育课程思政具有显著优势，但当前教学实践中仍存在突出问题。
思政元素融入流于形式是首要困境。部分体育课堂虽然在教学设计中标注了“思政目标”，但实际教学中仍然以技能训练为主，思政元素只是“贴在教案上的标签”，未能真正融入教学全过程。体育课程与思政教育“两张皮”的现象依然普遍。正如有研究所指出的，当前中职体育课程建设面临三个突出问题：职校生源参差不齐，学生主动参与体育运动的热情不高；过度追求技术动作和达标成绩，忽视了现代体育真正的精神内涵；体育课程和学生思政素养提升结合不够。
技能训练与职业素养培育脱节同样突出。中职体育教学往往沿用普通中学的教学模式，侧重于运动技能的系统训练和体质测试达标，而对学生未来职业岗位所需的体能素质、健康管理能力和职业精神关注不足。体育课程服务于职业发展的功能未能充分释放。
教师育人意识与能力欠缺是深层制约。部分体育教师对课程思政的理解停留在“加一点德育内容”的层面，缺乏将思政元素有机融入运动技能教学的意识和能力。资源体系尚未建构、教师育人意识与能力欠缺等问题制约了体育课程思政的深入推进。
3 中职体育课程思政教学实践的系统路径
3.1 确立“三维一体”教学目标，实现价值引领与技能习得融合
破解思政元素融入形式化困境，首要之举在于从教学目标层面实现思政教育与技能培养的有机统整。在制定教学目标时，中职体育课程应突破传统单一技能导向的局限，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融为一体。
具体而言，每一节课的教学目标都应包含三个层次的有机统一：知识与技能目标指向运动技术的掌握与体能的发展，过程与方法目标指向运动中的思维发展与问题解决能力，情感态度与价值观目标指向体育精神、规则意识与职业道德的培育。三维目标之间不是机械叠加，而是相互渗透——学生在掌握某项运动技能的同时，也在技能习得的过程中自然接受价值引领。
烟台机械工程学校以“体育为载体、思政为灵魂、职业素养为导向”，打破传统体育教学“重技能、轻德育”的固有局限。该校通过深度解构足球、篮球、田径等运动项目的育人基因，精心设计“技术训练模块+思政微主题”的融合式教学框架，成功探索出一条中职学校“体教融合”与“课程思政”同频共振的特色育人路径。这一实践表明，当思政目标不再是附加在技能目标之外的“额外任务”，而是内嵌于技能习得全过程的有机组成部分时，课程思政便从“形式要求”走向了“实质育人”。
3.2 深度挖掘运动项目思政元素，构建体系化育人内容
体育课程思政的有效实施，有赖于对各类运动项目思政元素的系统挖掘与体系化建构。不同运动项目蕴含着差异化的育人价值：田径项目中的耐力跑考验学生的意志品质与自我超越精神；球类集体项目承载着团队协作、沟通配合与集体荣誉感的教育功能；体操与技巧项目培养的是严谨规范与安全意识；武术等传统体育项目则蕴含着中华优秀传统文化的深厚底蕴。
在具体操作层面，教师应针对篮球、足球、田径、体操等不同运动项目，系统梳理其思政元素，形成“一项目一特色”的育人清单。济宁第一职业中等专业学校在体育教学实践中，系统梳理体育课程思政元素，将爱国主义、集体主义、拼搏精神、规则意识、职业道德融入教学实践。这种体系化的建构使思政教育从“零散渗透”走向“系统设计”。
课程思政元素在教学中并非生硬的教导和口号，而应以“如盐入水”的方式，将思政与学科知识巧妙融合，自然地渗透进学习中，让学生在潜移默化中受到滋养。体育课堂中的规则教育——无论是篮球比赛中的走步违例，还是田径比赛中的抢跑犯规——都是培养学生规则意识与法治观念的生动教材。正如大中小学思政课一体化集体备课中所强调的，“规则的守护”是贯穿各学段的重要育人主题。
3.3 创新“一中心三结合”教学模式，推动综合育人转型
教学模式的创新是推动中职体育课程思政从理念走向实践的关键环节。基于课程思政理念，有研究者构建了以学生职业发展需求为中心，体育课程与思想政治结合、体育技能与综合素养结合、课堂教学与课外实践结合的“一中心三结合”教学模式。这一模式通过重构职业导向的基础模块、专业模块和素养模块三级课程体系，实现运动技能与职业素养创新双目标驱动的教学方法，推动体育教学从单一技能传授向综合育人转型。
“一中心” 强调体育课程思政必须以学生职业发展需求为出发点和落脚点。中职学生的体育教育不能止步于“锻炼身体”，而应服务于其未来职业岗位的体能需求与职业素养培育。不同专业的学生应有差异化的体育课程内容——这是中职体育区别于普通高中体育的本质特征。
“三结合” 则为课程实施提供了具体路径。体育课程与思想政治结合，要求教师在每一节课中都自觉地将价值引领融入运动教学；体育技能与综合素养结合，要求教学不仅关注“会不会做”，更关注“做得怎么样”“为什么这样做”；课堂教学与课外实践结合，要求将体育课程的育人功能从课堂延伸至课外活动、竞赛参与和日常锻炼。
上海市部分中职学校对标“双新”改革部署，立足中职学生成长特点与职业培育定位，创新构建了“思政融合常态化、运动技能专项化、体能训练职业化、健康教育时代化”的四维课程结构，推行“情境创设、问题导向、结构优化、有效评价、数智辅助”五位一体教学模式。这种系统化的教学模式创新，为体育课程思政的常态化实施提供了可操作的框架。
3.4 构建过程性综合评价体系，实现“以评促育”
教学评价是课程思政落地的“最后一公里”。传统体育课程评价以技能测试和体质达标为主，难以衡量学生在价值观念、体育品德、职业素养等方面的成长。课程思政视域下的体育教学评价，应从终结性评价走向过程性评价，从单一技能评价走向多维综合素养评价。
在评价理念上，应树立“以评价促进成长”的理念，关注学生在体育学习过程中的态度转变、行为改进与价值内化。在评价内容上，应将体育品德、团队协作、规则遵守、拼搏精神等思政维度纳入评价指标体系。在评价方式上，应综合运用课堂观察、学习记录、同伴评价、自我反思等多种手段，关注个体进步与参与度。
济宁第一职业中等专业学校全面实施“过程性评价（占60%）+技能评定（占20%）+健康知识/体质测试（占20%）”的综合评价体系，弱化“一刀切”，关注个体进步与参与度。这一评价体系为体育课程思政效果的衡量提供了可操作的框架。
成功的体育课程思政评价，不在于给学生贴上“好”或“差”的标签，而在于帮助学生认识自己的进步空间，激发持续参与体育运动的成长动力。
4 典型案例与经验启示
4.1 烟台机械工程学校：课题引领的课程思政系统实践
烟台机械工程学校承担的烟台市教育科学“十四五”规划体育与健康专项课题——《基于“课程思政”视域下中职〈体育与健康〉课程的研究与实践》顺利结题，标志着学校体育教学科研工作实现了“零的突破”。该校以“体育为载体、思政为灵魂、职业素养为导向”，通过深度解构足球、篮球、田径等运动项目的育人基因，精心设计“技术训练模块+思政微主题”的融合式教学框架。
课题研究期间，学校体育工作实现了教研与实践的双向赋能。学校获评“国家级校园足球学校”，校足球队在市级比赛中闯入前五名，女篮夺得全市高中组冠军。多名学生达到国家一级、二级运动员标准，并通过体育特长考入本科院校。课题研究团队将实践智慧凝练为6篇高质量论文。这一案例表明，课程思政不是对体育教学的“额外负担”，而是推动体育教学从“技能训练”走向“综合育人”的契机。
4.2 济宁第一职业中等专业学校：“三全育人”理念的常态化融入
济宁第一职业中等专业学校在体育课程思政建设中，将“三全育人”理念融入课程，系统梳理体育课程思政元素，将爱国主义、集体主义、拼搏精神、规则意识、职业道德融入教学实践。学校推广“课课练”模式，每节课保证10-15分钟中等以上强度体能练习，广泛应用情境教学、游戏化教学、分组合作学习等模式。
该校还针对不同专业学生的职业需求，开发差异化的体育教学内容：电工电子类专业重点发展上肢及核心力量及安全作业姿态保持能力；学前教育类专业融入形体、礼仪与体态训练；电子商务类专业增设课中“微运动”环节。这种“专业导向、分类施教”的思路，使体育课程思政与学生的职业发展建立了实质性关联。
4.3 经验启示
综合上述案例，中职体育课程思政的有效实施可提炼出以下经验。
以课题研究驱动系统建构是重要路径。课程思政不是零散的尝试，而是需要系统规划、持续研究的系统工程。烟台机械工程学校通过课题研究带动教研团队建设，实现了从“零的突破”到“系统建构”的跨越。
以专业导向增强育人实效是核心策略。中职体育课程思政不能套用普通高中的模式，而必须立足职业教育的类型特征，回应学生未来职业发展的实际需求。不同专业的体育课程应承载不同的育人功能。
以多元评价促进持续改进是保障机制。课程思政的效果难以用单一的技能测试来衡量，需要通过过程性、多维度的评价体系来捕捉学生在价值观念、体育品德等方面的成长轨迹。
5 结语
课程思政视域下中职体育课程教学实践路径的探索，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是推动中职体育教学改革的内在需要。中职体育课程以其身体实践性、团队协作性和职业关联性的独特优势，在思政教育中具有不可替代的载体价值。然而，体育课程思政从“理念倡导”走向“实质育人”，仍需在教学目标统整、思政元素挖掘、教学模式创新和评价体系重构等方面持续发力。
中职体育课程思政的深化实施，最终指向的是学生的全面发展——在强健体魄的同时塑造健全人格，在掌握技能的同时涵养职业精神。当体育课堂不再仅仅是“出汗的地方”，而成为价值引领、品格塑造、精神淬炼的育人场域，体育课程便真正实现了其“以体育人、强身铸魂”的育人使命。
参考文献
[1] 课程思政视域下中职体育“一中心三结合”教学模式的构建[J]. 教书育人（教师新概念）, 2025(8): 20-22.
[2] 教育部办公厅. 《体育与健康》教学改革指导纲要（试行）: 教体艺厅函〔2021〕28号[Z]. 2021-06-23.
[3] 中职体育发挥思政教育功能的优势与路径[J]. 体育视野, 2025(23).
[4] 济宁第一职业中等专业学校2025—2026学年体育发展报告[R]. 济宁市教育局, 2026-04-28.
