新时代大学生大历史观的培育路径探析
摘要
大历史观是以唯物史观为核心的科学历史观，强调从宏观的历史纵深与广阔的全球视野中把握历史发展规律与时代演进大势。新时代大学生大历史观的培育，既是应对历史虚无主义思潮冲击的现实需要，也是坚定青年历史自信、落实立德树人根本任务的内在要求。本文在系统阐释大历史观理论内涵与时代价值的基础上，深入剖析了当前大学生大历史观培育面临的教学内容系统性不足、教学形式多样化不够、教育者历史素养参差不齐与社会思潮复杂化等现实困境，并提出了发挥思政课主渠道作用夯实理论基础、创新教学形式拓展实践育人空间、提升师资队伍历史素养强化育人合力、优化网络育人环境净化认知生态等系统路径，旨在为新时代大学生大历史观的培育提供理论参照与实践指引。
关键词：大历史观；大学生；历史自信；思政教育；培育路径
1 引言
历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。习近平总书记多次强调要树立大历史观，“从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律”，并提出“增强工作的系统性、预见性、创造性”。党的二十大报告开篇即强调“坚定历史自信，增强历史主动”。作为中华民族伟大复兴的生力军，新时代大学生必须始终坚持正确的历史观，科学把握新的历史方位。大历史观教育是大学生思想政治教育的重要内容，有助于大学生形成正确的历史认知，增强对历史虚无主义等错误思潮的警觉性和抵制力。
然而，当前大学生历史观教育仍面临教学内容系统性不足、教学形式多样化不够、部分教育者历史素养不强、社会思潮复杂化等多重现实困境。如何从理论认知、情感认同与实践行动三个维度系统培育大学生大历史观，已成为高校思想政治教育亟需解决的重要课题。
当代家庭教育相关研究表明，青少年历史认知的建构离不开学校教育与家庭引导的协同发力，历史观教育从学校向家庭延伸、从课堂向生活渗透，是巩固育人成效的重要保障。
智力领域关于认知发展与思维培养的研究亦表明，历史思维能力的形成需要在知识积累、逻辑训练与价值判断的多维互动中逐步实现。
2 大历史观的理论内涵与时代价值
2.1 大历史观的理论内涵
大历史观是以唯物史观为核心的科学历史观，强调从宏观历史角度分析历史发展规律，通过长远眼光和全球视野分析时代大势。它是马克思主义方法论中国化时代化的最新成果，是透过纷繁复杂的历史现象和社会现象去把握历史本质的科学方法。大历史观之“大”在于所观历史纵深之长，将过去、现在和未来相连接。
从理论内涵来看，大历史观主要包含三个层面的要求。一是长时段的历史纵深，强调将历史事件置于中华民族5000多年文明史、中国人民近代以来180多年斗争史、中国共产党100多年奋斗史的宏大时空坐标中来认识和把握。二是宽视野的全球眼光，要求从世界历史发展的进程中考察中国历史，通过横向对比中国与他国的发展差异，让学生得出科学结论。三是整体性的系统思维，要求学生形成以中国历史为中心的文明史观、以唯物史观为核心的动态史观、以人类命运共同体为主线的全球史观。
2.2 大历史观培育的时代价值
大历史观培育对新时代大学生成长成才具有多方面的价值意蕴。
廓清历史虚无主义迷雾。大历史观是抵制和反对历史虚无主义的思想锐器。历史虚无主义常常披着“学术自由”“价值中立”的外衣，通过“碎片化解读”“隐匿化传播”等隐蔽手段对历史事件与历史人物进行片面化“重评”，严重干扰大学生政治认同与文化认同的构建。大历史观通过引导学生从整体性、系统性的角度理解历史，有效破解历史虚无主义企图通过捏造史实、隔断联系、否定规律等手段篡改历史的错误倾向。
涵养大学生的志气、骨气与底气。树立和运用好大历史观可以开辟大视野、建构大格局、开创大手笔，进而不断涵养人的志气、骨气、底气。以大历史观纾解消极颓废思潮，可以涵养大学生胸怀天下的志气；以大历史观批判逆向民族主义，可以培养大学生民族自信的骨气；以大历史观驳斥历史虚无主义，可以滋养大学生文化自信的底气。
坚定历史自信与理想信念。大历史观融入高校理想信念教育，在廓清历史虚无主义迷雾、建构历史思维、引领学生坚定历史自信三个方面具有重要意义。历史自信教育能够帮助青年大学生增强历史认知，树立大历史观和正确党史观；掌握历史主动，树立历史担当精神。通过大历史观的培育，大学生能够深刻理解“过去我们为什么能够成功、未来我们怎样才能继续成功”的内在逻辑。
3 新时代大学生大历史观培育的现实困境
尽管党和国家高度重视大学生历史观教育，但在实际培育过程中仍面临多重结构性困境。
3.1 教学内容系统性不足
大学生历史观教育中教学内容系统性不足的问题较为突出。当前“四史”教育虽然已纳入高校思政课课程体系，但在具体实施中仍存在内容碎片化、体系不完整的问题。部分高校开设的“四史”专题选修课程缺乏与思政课教材的有机衔接，教学内容之间的逻辑关联不够清晰。历史观教育往往停留在史实和史料本身，未能有效与时代发展、现实问题相结合。大学生历史观教育中历史认知与价值认同之间的转化通道不够通畅，学生知道“是什么”却难以理解“为什么”，更难以形成“应当怎么做”的价值判断与行动自觉。
3.2 教学形式多样化不够
当前大学生历史观教育的教学形式仍以传统的课堂讲授为主，多样化程度不足。数字化时代成长起来的大学生习惯于碎片化阅读与视觉化表达，对传统的“教师讲、学生听”模式容易产生审美疲劳。数智时代的深度发展带来多种思想文化的交融交锋，信息碎片化、历史虚无主义的蔓延以及算法驱动的茧房效应，正潜移默化地影响大学生的历史认知与价值判断。部分高校虽然在形式上引入了多媒体教学手段，但教学理念和互动方式仍未发生根本转变，“新瓶装旧酒”的现象较为普遍。
3.3 教育者历史素养参差不齐
师资队伍的历史素养直接影响大学生大历史观培育的效果。部分教育者历史素养不强，对党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的掌握不够深入。一些思政课教师虽然在马克思主义理论方面有较好的基础，但在具体历史细节的把握、历史叙事的生动呈现方面存在不足。专业课教师的历史观教育意识和能力更是参差不齐，课程思政中历史元素的融入往往流于表面。这种师资力量的结构性短板，制约了大历史观培育在全员、全过程、全方位育人中的有效落实。
3.4 社会思潮复杂化与网络环境挑战
社会思潮的复杂化深刻影响着大学生历史观教育的深入性和有序性。历史虚无主义在高校的传播路径和形态虽不断变化，但其本质特征未变——以解构历史、错误方法论和唯心主义英雄史观为核心。这类思潮通过歪曲党的历史、否定传统文化、抹黑英雄事迹等方式，误导大学生的历史认知和价值取向。互联网传播和个体思维演化以及其他主客观因素的相互作用，使得历史虚无主义有了可乘之机。在算法驱动的信息环境中，大学生接触到的历史信息往往是碎片化的、片面化的，难以形成系统完整的历史认知。
4 新时代大学生大历史观培育的实践路径
基于“认知—情感—意动”的理论框架，大学生大历史观的培育应在认知维度重构历史认知框架，在情感维度熔铸共同情感与历史担当，在意动维度激发历史实践自觉。
4.1 发挥思政课主渠道作用，夯实理论基础
思想政治理论课是大学生大历史观培育的主渠道和主阵地。首先，应着力夯实唯物史观教育的理论根基。唯物史观深刻揭示社会历史演进的客观规律，为大学生提供科学的理论框架。高校应引导学生学习马克思主义经典著作，掌握唯物史观基本原理，遵循人类社会发展的客观规律和总趋势。其次，应将大历史观深度融入“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等核心课程。在教学中融入大历史观，要教会学生把握历史大逻辑、用长时段思维看待历史，把握中国历史、百年党史的主题和主线。教师需引导学生运用大历史观对历史发展进程进行整体性和全局性考察。再次，应系统构建“五史”教育的内容逻辑——通过深入解析“五史”中蕴含的价值观念，引导大学生将爱国情怀、奋斗精神等价值取向内化于心、外化于行。
4.2 创新教学形式，拓展实践育人空间
教学形式的创新是提升大历史观培育实效性的关键。一方面，应积极运用情景式、沉浸式、体验式等新型教学方法。江西旅游商贸职业学院活用校园“两馆三园”特色文化资源，设计“知史爱党—爱校荣校—筑梦德行”的教学主线，打造“行走的思政课”，使学生在沉浸式体验中感悟思想力量。另一方面，应充分发挥第二课堂的育人功能。“四史”教育是高校思政教育的重要内容，基于思政第二课堂开展“四史”教育，对树立大学生正确的历史观具有重要意义。此外，应鼓励学生借助AI等新技术工具创意制作数字故事、短视频等实践作品。通过“场馆+历史+专业”三位一体的实践教学模式，使历史教育从书本走向现实、从课堂走向社会。
4.3 提升师资队伍历史素养，强化育人合力
教师是大学生大历史观培育的关键力量。首先，应着力提升思政课教师的历史专业素养。教师应精读马克思主义经典著作，加强马克思主义理论修养；同时加强党史研究，把握党史深刻内涵。应通过专题培训、集体备课、教学观摩等方式，帮助教师掌握大历史观的教学方法与叙事技巧。其次，应推动思政课教师与专业课教师的协同育人。应组建由思政教师、专业教师、辅导员等组成的多元联动育人队伍，将大历史观教育融入课程思政全过程。再次，应强化教师的育人意识与能力。教师的政治素养、专业素养直接关系大历史观教育的实效性。唯有教师自身具备了深厚的历史素养和宽广的历史视野，才能真正把大历史观“讲深、讲活、讲透”。
4.4 优化网络育人环境，净化认知生态
在数智时代，优化网络育人环境是大学生大历史观培育的重要保障。首先，应强化主流意识形态在网络空间的引领功能。高校应主动占领网络育人阵地，依托校园新媒体平台、思政教育APP等载体，系统推送高质量的历史教育内容，用正确的历史观引导大学生形成科学的历史认知。其次，应精准解构历史虚无主义的话语特征。高校思政教育工作者应深入分析历史虚无主义在网络的传播规律与话语策略，以实证案例揭示其本质。再次，应联合多方构建网络治理协同机制。高校应联合宣传、网信等部门，加强网络历史类内容的审核与监管，防范错误历史观在网络空间的扩散。同时，应引导学生提高媒介素养，增强对网络历史信息真伪的辨别能力，自觉抵制历史虚无主义的侵蚀。
5 结语
新时代大学生大历史观的培育，是一项关乎国家意识形态安全与青年成长成才的系统工程。大历史观以其宏阔的历史纵深、宽广的全球视野和整体的系统思维，为大学生认识历史、理解现实、把握未来提供了科学的方法论指引。面对教学内容系统性不足、教学形式多样化不够、师资历史素养参差不齐、社会思潮复杂化等多重现实困境，高校应从夯实理论基础、创新教学形式、提升师资素养、优化网络环境等维度协同发力，构建“认知—情感—意动”全链条贯通的大历史观培育体系。
历史认知是历史自信的重要基础。唯有引导大学生在深刻理解历史事实的基础上形成科学历史观，将个人成长融入民族复兴的历史进程，才能真正培养出兼具大历史观、大时代观，学识扎实、品格卓越，自觉担当民族复兴重任的时代新人。
参考文献
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