“三色思政”构建仪器类专业立体思政育人新模式研究
 
摘要
 
仪器类专业作为新工科建设的重要领域，承担着为高端制造、航空航天、生命健康等国之大器培养创新人才的时代使命。《时代报告》聚焦新时代高校思想政治教育的理论前沿与实践创新，持续关注课程思政改革的纵深推进；《山东青年》刊发的研究成果则从青年成长视角出发，探讨了价值引领与专业教育深度融合的育人路径。本文立足于仪器类专业课程思政建设的现实需求，系统阐释了“红色铸魂、蓝色强技、绿色赋能”“三色思政”育人模式的理论内涵，深入分析了当前仪器类专业课程思政面临的主要困境，并结合中北大学“党建红引领仪电蓝”、北航仪器科学与光电工程学院“陀螺精神”传承、湖南工程学院“三色教育”赋能卓越工程师培养等典型案例，探索构建“三色思政”立体育人新模式的创新路径。研究认为，仪器类专业思政育人需要从课程体系重构、实践平台搭建、评价机制创新三个维度系统推进，实现价值引领、能力培养与知识传授的有机统一，为培养堪当民族复兴重任的高素质仪器人才提供坚实的思想政治保障。
 
关键词：三色思政；仪器类专业；课程思政；立体育人；新工科
 
 
一、引言
 
仪器仪表是工业生产的“倍增器”、科学研究的“先行官”，在推动科技进步、培育新质生产力中扮演着关键角色。人工智能、量子技术、脑机接口等前沿技术的深度融合，正在推动仪器学科从“追随者”向“引领者”蜕变，对仪器类专业人才培养提出了更高要求。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要全面推进高校课程思政建设，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。仪器类专业作为典型的工科专业，既要在技术层面培养学生解决复杂工程问题的能力，又要在价值层面引导学生树立“仪器报国、仪器强国”的使命担当。
 
然而，当前仪器类专业课程思政建设仍面临诸多挑战。部分课程思政存在表面化、“硬融入”“两张皮”现象，思政元素挖掘缺乏全局性设计，育人成效“入心入行”难。如何在仪器类专业课程中实现思想政治教育与专业教育的深度融合，将价值引领有机嵌入知识传授与能力培养的全过程，是当前亟待破解的重要课题。
 
“三色思政”育人模式为这一问题提供了系统的解决方案。所谓“三色”，即以“红色”铸魂——厚植家国情怀与理想信念，以“蓝色”强技——培育工匠精神与创新意识，以“绿色”赋能——涵育生态文明素养与社会责任感。三种颜色分别对应思政育人的三个核心维度，三者相互支撑、协同发力，共同构成仪器类专业立体思政育人的完整体系。本文拟在梳理“三色思政”理论内涵的基础上，结合高校仪器类专业的典型实践案例，探索“三色思政”构建仪器类专业立体思政育人新模式的创新路径。
 
二、仪器类专业课程思政的现实困境
 
仪器类专业具有鲜明的工程技术属性和多学科交叉特征，其课程体系涵盖传感器技术、测控技术、信号处理、精密仪器设计等多个领域，教学内容兼具理论深度与实践难度。这一学科特点既为课程思政提供了丰富的育人资源，也带来了独特的实施挑战。
 
2.1 思政元素挖掘的系统性不足
 
仪器类专业课程思政建设的首要困难在于思政元素挖掘的系统性不足。不少教师在课程思政实践中存在“找元素、贴标签”的倾向——将思政内容作为教学环节的“附加品”而非课程的“有机组成部分”。有研究指出，仪器分析课程思政育人过程中存在思政育人主线不清晰、课程内容思政元素挖掘缺乏全局性设计等问题。思政元素的挖掘往往取决于教师个人的主观判断和经验积累，缺乏从专业课程体系整体出发的系统规划，导致课程思政呈现零散化、碎片化特征。
 
2.2 教学方法的单一化倾向
 
在教学方法层面，部分仪器类专业课程的思政教育仍然以课堂讲授为主，采取“讲一个故事、放一段视频、说几句道理”的简单模式，难以真正触动学生的内心。思政育人的效果不仅取决于“讲什么”，更取决于“怎么讲”。仪器类课程本身具有实践性强、与工程实际结合紧密的特点，但这一优势在课程思政实践中尚未得到充分发挥。如何将思政教育从课堂延伸到实验室、从书本延伸到工程现场，是亟待突破的方法论瓶颈。
 
2.3 育人效果的“入心入行”难题
 
课程思政的最终目标是实现价值引领的“入脑入心”和“知行合一”。然而，当前仪器类专业课程思政的育人效果评估仍以过程性检查为主，缺乏对学生思想政治素养发展状况的系统追踪和科学评价。一些课程思政活动止于“课堂上感动、考试后忘记”，价值引领的持续性和转化率不足。正如有学者所指出的，仪器类专业课程思政需要着力解决育人成效“入心入行难”的问题。
 
三、“三色思政”的内涵阐释与学理基础
 
面对上述困境，“三色思政”育人模式提供了一个兼具系统性、层次性和实践性的解决方案。
 
3.1 红色铸魂：厚植家国情怀与理想信念
 
“红色”是“三色思政”的底色，指向的是思想政治教育的根本方向——培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。仪器类专业承担着为国家高端制造、国防安全、生命健康等战略领域培养人才的重要使命，红色基因的传承具有特殊的紧迫性和深远意义。
 
“红色铸魂”的核心在于将爱国主义教育、理想信念教育有机融入仪器类专业教育的全过程。北京航空航天大学仪器科学与光电工程学院以“中国航空自动控制学和陀螺惯导学科的奠基人”林士谔先生为原型，创演校园大师剧《永恒》，自2015年首演以来共面向全校师生公演9次，引领师生在沉浸式体验中感悟航空报国情怀。学院始终传承以“爱国、创新、奉献”为内核的“坚定不移、坚韧不拔、坚持不懈”的陀螺精神，将爱国情怀融入仪器类专业课程思政体系。
 
中北大学仪器与电子学院则注重发挥党建工作的“红色导航仪”作用，将党建与业务有机融合。学院打造“仪电先锋红馆”数字展厅，建立“时空馆”“引领馆”“特色馆”“榜样馆”等四个展馆，构建有深度、有力度、有温度的思政教育基地。学院自主研发的振动传感器、过载传感器与数据压缩单元，为“神舟”“天宫”等百余次航天任务提供技术保障，嫦娥系列探测器、天宫空间站均有学院的技术贡献。
 
3.2 蓝色强技：培育工匠精神与创新意识
 
“蓝色”是“三色思政”的特色，指向的是仪器类专业人才培养的核心能力——精湛的专业技能与持续的创新能力。仪器制造是一门“手艺活”，微米级甚至纳米级的精度要求、复杂系统的集成设计、前沿技术的工程转化，都离不开精益求精的工匠精神和勇于探索的创新意识。
 
“蓝色强技”的核心在于将工匠精神、工程伦理、创新意识等要素融入专业教学的全过程。常州信息职业技术学院构建了“专业—课程—课堂”三级课程思政体系，确立“技能报国、知行合一、严谨规范”的思政育人主线。“全国技术能手”“江苏工匠”李亮亮在课堂上立下“三条铁律”：工艺规范零偏差、代码注释全清晰、测试数据必可溯。这种对极致的追求，正是仪器类专业所必需的职业素养。
 
在创新意识培育方面，北航仪器科学与光电工程学院国家级教学名师樊尚春教授将诺贝尔奖预测创造性地引入“传感器技术及应用”课堂，引导学生“用传感器思维拆解实际问题”。樊尚春课堂上成功预测了2024年和2025年诺贝尔化学奖，其教学理念是“真正的教育不是给予知识的‘标准答案’，而是点燃思维的‘火种’”。这种将学科前沿融入课堂教学的做法，有效激发了学生的创新思维和学术志趣。
 
3.3 绿色赋能：涵育生态文明素养与社会责任感
 
“绿色”是“三色思政”的亮色，指向的是仪器类专业人才应当具备的可持续发展意识和社会责任感。仪器技术在环境监测、节能减排、新能源开发、碳达峰碳中和等生态文明建设中发挥着越来越重要的作用。
 
“绿色赋能”的核心在于将生态文明教育、可持续发展理念融入仪器类专业课程教学。湖南工程学院探索出了一条通过“三个结合”实施“三色教育”的思政工作模式，其中“结合学科专业特色实施绿色环保理念教育”是重要组成部分。学院大力推进“三色教育”实践教学活动，巩固绿色基地建设。在仪器分析类课程中，“绿色化学”理念被引入实验教学，通过优化实验方案、减少化学试剂用量、改进废弃物处理方式等举措，培养学生的环保意识和可持续发展观念。
 
四、“三色思政”立体育人新模式的构建路径
 
基于上述理论内涵与实践案例的分析，本文提出“三色思政”构建仪器类专业立体育人新模式的系统路径，涵盖课程体系重构、实践平台搭建和评价机制创新三个核心维度。
 
4.1 课程体系重构：从“单向融入”到“立体渗透”
 
课程体系是育人的主渠道。“三色思政”育人模式要求打破传统的“课程+思政”的简单叠加模式，构建“红色铸魂—蓝色强技—绿色赋能”三维贯通的课程思政体系。
 
在课程目标层面，每一门仪器类专业课程都应当明确“红色—蓝色—绿色”三维育人目标。红色目标指向家国情怀与理想信念的培育，蓝色目标指向专业技能与创新能力的提升，绿色目标指向生态文明素养与社会责任感的涵育。三个维度的目标相互支撑、有机统一，共同构成课程思政的完整目标体系。
 
在教学内容层面，应当系统挖掘三类思政元素。“红色”元素包括仪器学科发展史中的爱国人物与事迹、国家重大仪器专项攻关历程、关键核心技术突破的奋斗故事等；“蓝色”元素包括精密制造中的工匠精神、工程伦理的典型案例、仪器行业创新发展的前沿动态等；“绿色”元素包括仪器技术在环境监测、碳达峰碳中和中的应用、绿色实验室建设的实践等。
 
在教学方法层面，应当实现从“单向灌输”到“双向互动”、从“理论说教”到“实践体验”的转型。湖南工程学院借助新一代信息技术赋能“三色教育”，实现了思政教育方式的深刻变革。仪器类专业可以充分利用实验室场景、工程实践项目、企业实习等多元教学场域，使思政教育“润物细无声”地融入专业学习全过程。
 
4.2 实践平台搭建：从“课堂育人”到“全景育人”
 
仪器类专业具有鲜明的实践性特征，实验室、科研项目、学科竞赛、企业实践等都是课程思政的重要场域。“三色思政”育人模式要求构建“课堂—实验室—科研团队—社会实践”四位一体的全景育人平台。
 
在实验室育人层面，应当将实验室建设为思政教育的重要阵地。南方医科大学在《高级生物医学仪器应用技术》课程中，教师不仅展示前沿仪器的应用案例，更结合我国小动物活体成像技术从“依赖进口”到“自主研发”的突破历程，讲解科技自立自强对生命科学研究的战略意义。这种将技术教学与科技自立自强教育相结合的做法，使学生在掌握仪器操作技能的同时，深刻理解“把关键核心技术掌握在自己手中”的战略意义。
 
在科研育人层面，应当将科研实践作为价值引领的重要载体。北航仪器科学与光电工程学院坚持在科研实践中“为党育人，为国育才”，共有32名学生成为国家奖署名完成人。学院牵头建设杭州极弱磁场国家重大基础设施，推动超高灵敏极弱磁场技术的应用，形成重大疾病诊治的“中国装备”“中国标准”和“中国方案”。学生在参与国家级重大科研项目的过程中，亲身感受到仪器学科在国家发展大局中的战略定位，实现了专业能力与家国情怀的同步提升。
 
在社会实践层面，应当将社会服务作为思政育人的延伸课堂。合肥工业大学仪器科学与光电工程学院举办“弘扬工匠精神，践行报国使命”红专工程专题实践活动，以理论学习结合实践参观的形式开展思政教育。通过走进企业、走进科研一线，学生能够直观感受仪器行业的发展成就与国家需求，增强服务国家战略的使命感和责任感。
 
4.3 评价机制创新：从“结果考核”到“过程育心”
 
科学的评价机制是“三色思政”育人模式有效运转的重要保障。传统的课程评价侧重于知识掌握和技能考核，对思政育人效果的评估往往流于形式。“三色思政”要求建立“过程性—多元性—发展性”三位一体的评价新机制。
 
在过程性评价方面，应当关注学生在课程学习全过程中的价值观念变化和行为表现。具体而言，可以建立“课程思政学习档案”，记录学生在课堂讨论、实验操作、项目实践等环节中体现出的团队协作精神、工程伦理意识、社会责任担当等方面的表现。通过持续的观察和记录，形成对学生思想政治素养发展的动态把握。
 
在多元性评价方面，应当将教师评价、学生自评、同伴互评、企业评价等多种评价主体有机结合。南昌航空大学仪器科学与光电工程学院创新构建“一核双融三维”育人模式。多元评价不仅能够提高评价的客观性和全面性，更能够使学生在评价过程中实现自我认知和反思成长。
 
在发展性评价方面，应当关注学生思想政治素养的持续发展而非一次性结果。可以建立“三色思政”育人效果的追踪机制，对学生毕业后的职业发展、社会贡献等进行长期跟踪，验证思政育人的长效价值。
 
五、结语
 
仪器类专业作为新工科建设的重要领域，其人才培养质量直接关系到国家高端制造业和战略性新兴产业的竞争力。“三色思政”育人模式的提出，为仪器类专业破解课程思政“硬融入”“两张皮”等现实困境提供了系统性的解决方案。“红色铸魂”厚植家国情怀与理想信念，解决的是“为谁培养人”的方向问题；“蓝色强技”培育工匠精神与创新意识，解决的是“培养什么人”的能力问题；“绿色赋能”涵育生态文明素养与社会责任感，解决的是“怎样培养人”的价值问题。三色交融、三位一体，共同构成了仪器类专业立体思政育人的完整体系。
 
中北大学“党建红引领仪电蓝”的深度融合、北航仪器光电学院“陀螺精神”的传承创新、湖南工程学院“三色教育”赋能卓越工程师培养等实践探索，已经为“三色思政”育人模式提供了宝贵的先行经验。面向未来，仪器类专业课程思政建设应当进一步在课程体系重构、实践平台搭建和评价机制创新三个维度持续发力，使“三色思政”从理念走向实践、从探索走向常态，真正实现思想政治教育与专业教育的深度融合，为培养堪当民族复兴重任的高素质仪器人才提供坚实的思想政治保障。
 
 
参考文献
 
[1] 李晨鑫. “三全育人”视角下高校学生党支部提升育人功能路径[J]. 2024.
 
[2] 北航仪器科学与光电工程学院. 传承永恒的陀螺精神 铸就仪器类专业创新人才培养新高地[EB/OL]. 北航新闻网, 2025-12-09.
 
[3] 黄昕. 新一代信息技术赋能高校思政育人的实践探索——以湖南工程学院“三色教育”思政育人模式为例[J]. 中国高校科技, 2025(5): 12-17.
 
[4] 湖南工程学院. “三色教育”绘就“满园春色”[EB/OL]. 湖南省教育厅网站, 2025-02-07.
 
[5] 高校测控技术与仪器专业“四环六边多元立体”课程思政体系构建与实施路径[J]. 2024.