新工科创新创业人才培养改进路径研究——基于新质生产力视域的三角验证
一、引言
新质生产力是以科技创新为核心驱动力、以高质量发展为目标指向的先进生产力质态。习近平总书记强调，要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。新质生产力对高等教育提出了从价值理念到实践模式的全方位重构要求，推动教育从传统的“知识传递”模式向“创新赋能”模式跃迁。
新工科建设是主动应对新一轮科技革命与产业变革、支撑国家创新驱动发展战略的关键行动。自2017年教育部启动新工科建设以来，“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等一系列政策文件为新工科建设指明了方向。2025年，教育部进一步支持高校瞄准集成电路、具身智能等战略性新兴产业和未来产业进行专业布局。《协同推进教育科技人才一体发展的若干措施（试行）》明确提出，支持高校以创新创业人才培养为导向推进“新工科”教育，构建“科-教-产-融-创”一体化的创新创业人才培养新模式。
然而，当前新工科创新创业人才培养体系仍存在结构性短板。传统工程教育在培养创新型人才方面面临知识与产业错位、学科壁垒突出、工程与创业割裂等共性痛点。培养模式与产业需求脱节、实践平台支撑不足、校企协同机制薄弱等问题制约着人才培养质量。本文基于对教师、企业及学生三类主体的问卷调查，采用三角验证的混合研究方法，系统审视新工科人才培养体系的现状，并提出基于新质生产力视域的改进路径。
二、新质生产力对新工科创新创业人才的能力要求
2.1 新质生产力的内涵特征
新质生产力是以知识、技术、信息等为要素，创新起主导作用的生产力质态，要求劳动者具备较强的创新创业能力。它代表先进生产力质态，能够为大学生创新创业实践能力的提升提供驱动力。新质生产力的核心是创新驱动，而创新驱动的关键在于人才。新质生产力发展对人才的知识迭代速度与跨界整合能力提出了更高要求。
新质生产力背景下，产业呈现出智能化、绿色化、融合化的发展导向。这对新工科人才培养提出了三个层面的能力要求：第一，原始创新能力——能够从基础研究和源头创新中突破关键技术；第二，跨界整合能力——能够跨越学科边界，将不同领域的知识进行创造性联结；第三，产业化转化能力——能够将技术创新转化为实际生产力。
2.2 新工科教育的目标定位
新工科教育的核心使命是培养具备工程创新能力的高素质创新型工程人才。新工科建设的战略定位在于“服务创新驱动发展”。在具体目标上，新工科创新创业人才培养应当使学生具备：扎实的工程基础与专业素养、跨学科的系统思维能力、解决复杂工程问题的实践能力、以及将技术创新转化为市场价值的创业能力。
地方高校要主动适应新一轮科技革命和产业变革，紧密贴合新质生产力发展需求，不断做优做强相关工科专业，促进教育链与创新链、人才链、产业链有机链接，着力培养具有家国情怀、工匠精神的新工科人才。这一目标定位要求新工科教育必须实现从“知识传授”向“能力建构”的范式转换。
三、新工科创新创业人才培养的现状审视
3.1 培养目标的共识与分歧
基于对教师、企业及学生三类主体的问卷调查，三角验证研究发现：三方在强化实践能力、增设跨学科与实践课程、构建真实产业场景及协同支持机制上存在共识。这一共识表明，各方都已认识到传统工科教育“重理论轻实践”的结构性缺陷，对改革的必要性形成了基本认同。
然而，三方在关注重点上存在显著分歧。教师注重原始创新基础，主张系统重塑课程结构，关注自身能力提升与激励；他们更关注学生创新思维的源头培养，而非简单的技能训练。企业聚焦跨学科整合与市场适配，强调课程内容与产业深度对接，关注校企协同机制建设；企业对人才培养的“产出导向”更为敏感，要求毕业生具备即插即用的能力。学生则更重视技能实用性与就业保障，期待课程内容实用化、实践机会可及性以及反馈与资源渠道的畅通。
3.2 课程体系的错配困境
当前新工科创新创业课程体系面临三重错配。第一，学科壁垒与产业融合需求错配。 创新创业教育课程体系与新工科跨学科融合欠缺，吸引力不足。传统按学科划分的课程结构难以支撑产业对复合型人才的需求。第二，培养模式与评价体系错配。 培养模式与新工科质量评价体系脱节、标准模糊。现有的评价机制仍以知识考核为主，难以衡量学生的创新能力和创业素养。第三，教育供给与产业需求错配。 职业本科创新创业教育存在培养模式固化、与产业需求脱节等突出问题。
3.3 实践平台与支持机制的短板
实践平台是创新创业人才培养的关键载体，但当前存在三个方面的短板。其一，真实场景供给不足。 学生缺乏在真实产业场景中解决问题的机会，“从图纸到产品”的转化训练薄弱。其二，校企协同深度不够。 产教融合存在“合而不深”的问题。校企合作多停留在实习基地共建等表层形式，在课程开发、人才培养方案制定等核心环节的深度融合不足。其三，创新创业支持体系不完整。 从创意产生到产品孵化到市场转化的全链条支持机制尚未形成。
四、新工科创新创业人才培养的改进路径
4.1 课程体系重构：从学科壁垒到跨界融合
破解课程体系错配困境，关键在于推进课程体系的系统性重构。第一，构建“专业核心+跨学科模块+创新创业实践”的模块化课程体系。 借鉴苏州大学未来科学与工程学院首创的“AI+X”专业教育与“X+AI”通识教育双轨模式，让每一位学子都能具备跨界创新能力。第二，推进项目化课程改革。 东莞理工学院卓越工程师学院与西门子、腾讯、商汤等企业共建“始于新生、贯通四年、逐级挑战”的新工科项目化课程体系。第三，建立课程内容的动态更新机制。 依托工程训练国家级教学示范中心和校企协同育人基地，开发项目制课程，引导学生参与技术预研与创新探索。
4.2 培养模式创新：从学科本位到能力导向
培养模式的根本转变是从“学科知识传授”走向“创新创业能力建构”。“创业牵引工程教育”模式提供了可借鉴的思路——把“创造有价值的产品”作为前置目标，让工程教育与创新创业不再“两张皮”。常州大学机器人产业学院以“创业牵引工程教育”为核心理念，针对传统工科教育“知识与产业错位、学科壁垒突出、工程与创业割裂”的共性痛点，为新工科背景下的“硬核创客”培养走出了一条破局之路。
重庆大学的探索同样具有示范意义。从创建“知行交替，循环递进”的UC联合学院培养模式，到率先提出“理工交叉、本研贯通”的强基计划培养模式，再到创设面向国家未来硬科技创新的明月科创实验班，重庆大学不断探索工程教育新路径。
4.3 产教融合深化：从校企合作到协同育人
产教融合是打通人才培养与产业需求“最后一公里”的关键路径。第一，构建“政府+产业基金平台+天使基金”的产业转化扶持模式。 广东东莞创新采用“拨改投”财政支持模式，以市场化股权投资替代传统财政补贴，实现财政科创资金从“无偿拨付”到“循环赋能、精准滴灌”的模式升级。第二，搭建端到端的科创生态体系。 李泽湘教授提出的“从新工科教育到新质生产力：端到端、高质量、高效率科创生态体系建设探索”，分享了XbotPark科创模式架构过程与产出成果，为新工科教育课程体系构建、卓越工程师学院建设、政企校联合培养创新创业人才提供了系统化方案。第三，推动教育链、人才链与产业链、创新链深度融合。 广东工业大学在人工智能、集成电路等战略必争领域，建立校企协同、项目驱动的创新能力培养机制，助力新工科拔尖人才实践创新能力的系统提升。
4.4 支持机制完善：从单点突破到生态构建
创新创业人才培养需要系统化的支持生态。第一，构建“创意驱动—基金扶持—基地孵化”的创新生态链。 在机器人、无人机等主题实验室里，学生围绕真实产业课题开展项目制学习，形成从创意到产品的完整转化路径。第二，建立多层次的双创实践平台。 建立以校内第一课堂、创新竞赛第二课堂、企业实践第三课堂为载体的育人体系。第三，创新人才培养的财政支持模式。 以市场化机制赋能新工科人才创新创业，整合政府、投资机构、高校、企业资源。
五、三角验证视角下的差异化改进策略
三角验证研究揭示了三方主体的差异化诉求，改进策略也应当因应这些差异而采取不同的着力点。
针对教师的诉求—— 教师注重原始创新基础，主张系统重塑课程结构。改进路径应着重于：建立教师参与课程改革的激励机制，将课程创新纳入教师评价体系；为教师提供跨学科教学能力提升的培训支持；鼓励教师将科研成果转化为教学资源。
针对企业的诉求—— 企业聚焦跨学科整合与市场适配，强调课程内容与产业深度对接。改进路径应着重于：建立校企协同的课程共建机制，将产业真实项目引入课堂教学；推动企业深度参与人才培养方案制定和教学过程实施；构建以产业需求为导向的实践教学体系。
针对学生的诉求—— 学生更重视技能实用性与就业保障。改进路径应着重于：增加实践课程的可及性和覆盖面，使更多学生能够参与项目化学习；建立畅通的创新创业资源获取渠道和反馈机制；强化课程内容与就业市场的对接，提升学生的就业竞争力。
六、结语
新质生产力背景下新工科创新创业人才培养的改进，是一项涉及教育理念更新、课程体系重构、培养模式创新、产教融合深化和支持机制完善的系统性工程。基于教师、企业及学生三类主体的三角验证研究表明，三方在强化实践能力、增设跨学科课程、构建真实产业场景上存在共识，但在关注重点上存在显著差异——教师注重原始创新基础，企业聚焦跨学科整合与市场适配，学生重视技能实用性与就业保障。
面向未来，新工科创新创业人才培养应在共识基础上推进系统性改革，在差异中实现精准施策。从课程体系的重构到培养模式的创新，从产教融合的深化到支持机制的完善，需要政府、高校、企业和学生四方协同发力。
商业经济指出人力资本的质量直接决定着经济发展的质量，新工科创新创业人才的培养质量是推动产业升级和经济高质量发展的关键变量。
河南科技强调科技创新人才的培养是区域创新能力提升的核心支撑，新工科教育改革的成效将直接影响地方产业竞争力的形成。当新工科教育真正实现从“知识传授”向“创新赋能”的范式跃迁，当创新创业人才培养从“单点突破”走向“生态构建”，新质生产力的人才根基便有了最坚实的保障。
参考文献
[1] 彭绪庶. 新质生产力的形成逻辑、发展路径与关键着力点[J]. 经济纵横, 2024(03): 23-30.
[2] 于慧, 张丽莉. 新质生产力条件下高校拔尖创新人才培养研究[J]. 教育理论与实践, 2024, 44(27): 3-8.
[3] 李海军, 张鹏军, 刘陈平. 流程再造:新工科人才培养模式的重构与实践[J]. 高教探索, 2025(S1): 80-82.
[4] 许艳丽, 张钦. 智造时代新工科人才培养模式变革的诉求、困境与选择[J]. 黑龙江高教研究, 2022, 40(09): 47-52.
