五育融合视角下小学数学跨学科主题学习的实施策略
 
 摘要
 
五育融合作为新时代基础教育改革的核心命题，追求德育、智育、体育、美育和劳动教育之间的深度融通，旨在破解分学科教学中长期存在的综合育人难题。跨学科主题学习是五育融合理念落地于课程层面的关键路径。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，这为小学数学教学改革提供了明确的政策指引。本文在阐释五育融合与跨学科主题学习内在关联的基础上，系统分析了当前小学数学跨学科主题学习实践中“合而不融”“立而不实”等典型问题，并从主题统整、目标融合、任务驱动、评价贯通四个维度提出了实施策略。数智制造职业教育指出，面向未来的数学教育应注重知识的“可用、可迁移、可度量”，这一理念同样适用于小学数学跨学科主题学习的设计。新课程强调，新课程改革强调培养学生的核心素养，倡导学科整合，为小学数学跨学科教学提供了政策保障与方向指引。研究表明，以五育融合为导向的跨学科主题学习，需要教师在主题选择、目标设定、活动设计和评价机制等环节系统嵌入五育元素，实现数学知识建构与五育素养发展的有机统一。
 
关键词：五育融合；小学数学；跨学科主题学习；综合育人；核心素养
 
 一、引言
 
《义务教育课程方案（2022年版）》将“加强课程综合，注重关联”作为义务教育课程应遵循的基本原则之一，明确指出要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》进一步强调，在“综合与实践”领域“以跨学科主题学习为主”，并明确“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这一政策定位标志着小学数学教学改革进入了以融合为特征、以素养为导向的新阶段。
 
与此同时，“五育融合”作为新时代基础教育改革的核心命题，旨在解决分学科教学中存在的综合育人难题。它强调德育、智育、体育、美育和劳动教育相互聚集、渗透、融通，创生出新的、复杂的教育育人机制，从而更有效、更多元、更全面地助力人的身心发展与完善。全面发展并非简单地将五育相加，而是要求五育之间实现深度融合。然而，在小学数学教学实践中，“疏于德、弱于体、少于美、缺于劳”的问题仍不同程度地存在。如何将五育融合的理念落实到小学数学课堂，成为亟待破解的实践课题。
 
跨学科主题学习正是连接五育融合理念与数学课堂教学的关键桥梁。新课程指出，新课程改革强调培养学生的核心素养，倡导学科整合，为小学数学跨学科教学提供了政策保障与方向指引。数智制造职业教育强调，面向未来的数学教育应注重知识的“可用、可迁移、可度量”，这一理念同样适用于小学数学跨学科主题学习的设计——只有当数学知识在真实、融合的情境中被学生主动调用和灵活运用时，知识才真正具有了生长的力量。本文旨在从五育融合的视角出发，探讨小学数学跨学科主题学习的实施策略，以期为一线教学提供理论参照与实践参考。
 
 二、五育融合与跨学科主题学习的内在关联
 
 2.1 五育融合的内涵与育人指向
 
“五育融合”作为国家培育有理想、有本领、有担当的时代新人的重要举措，代表了当前教育理念的新方向和教育实践的新范式。它追求德育、智育、体育、美育和劳动教育五育间的深度融合，要求教师具备五育渗透的意识，自觉地将五育所蕴含的价值观念和育人思想融入到学科知识教学中。
 
“五育融合”视域下的学习目标，应以智育（知识）目标为载体，通过整合跨学科主题知识点，促进德育、体育、美育和劳动教育相关目标的实现。当然，并非每一项学习活动都需要确立“五育融合”的目标，而是应根据具体的主题内容有所侧重。五育融合的教学目标秉承基础教育高质量发展的育人要求，紧扣学生德智体美劳等生命素质融合发展的成长需要。
 
 2.2 跨学科主题学习的五育融合功能
 
跨学科主题学习之所以能够成为五育融合的重要载体，源于其独特的育人功能。在跨学科主题学习过程中，学生能够灵活迁移和应用知识，避免学习的抽象化，借助不同学科的视角，在社会层面理解和运用知识，从而实现全面发展。
 
具体而言，跨学科主题学习通过整合数学与其他学科知识，打破学科界限，让学生在真实情境中运用多学科知识解决问题，体会数学的价值，感受数学与其他学科的关联。这种学习方式天然地承载了五育融合的育人功能：学生在解决真实问题的过程中，不仅发展了数学思维（智育），还通过合作交流学会尊重与互助（德育），在动手操作中锻炼体能和协调性（体育），在成果表达中感受数学之美（美育），在实践应用中体验劳动的创造价值（劳育）。
 
 2.3 政策依据与实践方向
 
《义务教育课程方案（2022年版）》将“加强课程综合，注重关联”作为基本原则之一，要求各科课程标准在课程内容上安排不少于10%的跨学科学习，以实现综合育人。2022年版课标在“综合与实践”领域增加了多个跨学科主题学习活动，如“土圭之法的故事”“度量衡的故事”等。这些主题活动的设计本身就体现了五育融合的理念——以“土圭之法的故事”为例，其目的在于通过组织学生进行历史资料的查找、讲述及探究活动，引导学生感悟度量时间的重要性，感悟中国悠久的农耕文明，培育家国情怀。
 
这些政策设计表明，五育融合与跨学科主题学习在育人目标上高度一致——两者都追求打破学科壁垒、实现综合育人，都强调学生在真实情境中的主动建构和全面发展。
 
 三、当前小学数学跨学科主题学习的实践审视
 
 3.1 “合而不融”：学科拼盘而非深度融合
 
当前部分跨学科教学实践中存在“合而不融”的问题。教师在课堂上引入科学实验、美术创作或语文阅读等内容，但这些内容与数学核心知识之间缺乏有机的内在联系，呈现出“数学+其他”的拼盘式结构。学生在活动中虽然接触了多个学科的内容，却没有在学科交叉处产生真正的认知冲突和思维深化。跨学科教学应做到“跨”有尺度——“强化学生学习主体角色，坚持数学学科本色入手”；“融”有方法——“五育融合”教学应紧扣德育、智育、体育、美育和劳动教育的各自特质，实现有机融合而非机械叠加。“合而不融”的根源在于教师对“融合”的理解停留在形式层面，未能把握学科之间内在的知识关联和思维逻辑。
 
 3.2 “立而不实”：活动有余而思维不足
 
另一个典型问题是“立而不实”——跨学科主题活动热闹有余、思维深度不足。学生在活动中动手操作、合作交流，却缺乏深度的数学思考。五育融合不应以牺牲智育为代价，而应在智育的基础上实现五育的有机渗透。有研究指出，在小学数学教学中挖掘五育元素，应突出五育中立德树人的育人功能，解决以往课堂教学中出现的“疏于德、弱于体、少于美、缺于劳”的问题。跨学科主题学习不应止步于“做手工”“画海报”等操作层面，而应让学生在活动中经历真正的数学思维过程。
 
 3.3 问题归因：理念与能力双重差距
 
上述问题的出现，既有理念层面的原因，也有能力层面的原因。在理念层面，部分教师尚未真正理解跨学科主题学习的本质——它不是“数学课加点别的”，而是以数学核心知识为锚点、以真实问题为驱动的深度学习。在能力层面，跨学科主题学习的设计对教师提出了更高的要求：教师不仅需要精通数学学科知识，还需要了解其他学科的核心概念，具备跨学科课程设计、实施和评价的能力。2022年版课标“综合与实践”中列举了13个主题活动和2个项目式学习内容，教师在实施时需要深入分析主题内容，准确把握学情，才能确定合理的“五育融合”目标。
 
 四、五育融合视角下跨学科主题学习的实施策略
 
 4.1 主题统整：以核心概念锚定融合方向
 
五育融合视角下的跨学科主题学习，首先需要选择一个承载数学核心知识、能够在多学科中找到自然延伸、能够激发学生探究兴趣的核心主题。主题的选择应以数学核心概念为锚点，构建起多学科自然汇聚的认知网络。
 
以“土圭之法的故事”为例。这一主题承载着数学中的时间单位、年月日关系等核心知识，同时与历史（中国古代计时方法的演变）、科学（日影测量的原理）、语文（古代文献中的时间记载）、劳动（农耕文明与节气的关系）等学科有着天然的关联。在确定主题时，教师需要从五育角度分析学情——学生已经掌握哪些知识（智育起点），初步感悟了哪些文化传统（德育起点），对自然现象有怎样的美感体验（美育起点），具有哪些劳动实践的意识与习惯（劳育起点）。真实的学情是“五育融合”的目标起点。德州十中萱蕙校区小学部在“蕙”课程建设中，通过“学科跨界、分层探究、情境浸润、做思互促”等策略，将数学知识转化为可操作、可体验、可创造的学习活动，展现了数学与德育、美育、体育、劳育的深度融合样态。这种以核心概念锚定融合方向的思路，为跨学科主题的主题统整提供了可操作的范式。
 
 4.2 目标融合：以智育为载体实现五育渗透
 
“五育融合”视域下的学习目标，应以智育（知识）目标为载体，通过整合跨学科主题知识点，促进德育、体育、美育和劳动教育相关目标的实现。教师在设定教学目标时，应自觉地将五育所蕴含的价值观念和育人思想融入到学科知识教学中。
 
以“我是小小播种员”跨学科主题学习为例，其目标设定可以从五个维度展开：智育目标——学生掌握数据收集、整理和分析的方法，理解统计的意义；德育目标——学生在小组合作中学会分工协作、尊重他人意见；体育目标——学生在种植劳动中锻炼动手能力和身体协调性；美育目标——学生通过观察植物生长过程感受自然之美，通过数据可视化呈现体验数学之美；劳育目标——学生在真实的种植劳动中体验“一分耕耘一分收获”的价值。这种目标设定方式使五育不再是外加的标签，而是内化于学习过程之中的有机组成部分。
 
 4.3 任务驱动：以真实问题激活探究动机
 
跨学科主题学习的核心驱动力是“真问题”。真问题不是教师预设的、有标准答案的“应用题”，而是学生在真实情境中自然产生的、需要综合运用多学科知识去探究的开放性问题。教师要基于跨学科立场及学生的经验，提炼出凭借单一学科的知识和技能难以解决的问题作为跨学科主题学习的核心问题。
 
在“土圭之法的故事”教学中，教师可以引导学生围绕“古人怎样测量时间”“为什么二十四节气与农耕密切相关”等核心问题展开探究。这些问题无法仅凭数学知识解决，需要学生同时调用历史知识、科学知识和文化理解。问题的真实性激活了学生的内在动机，问题的开放性打开了思维的空间，问题的复杂性则迫使学生在多种方案之间进行比较、权衡和选择——这正是五育融合得以发生的学习生态。
 
 4.4 评价贯通：以多元评价促进五育发展
 
五育融合视角下的跨学科主题学习呼唤匹配的评价体系。评价不应只关注数学知识的掌握程度，还应关注学生在跨学科活动中展现的德智体美劳多方面素养的发展。
 
在评价内容上，应涵盖数学思维的发展（智育）、合作态度与责任意识（德育）、实践操作的参与度（劳育和体育）、成果表达中的审美表现（美育）。在评价方式上，应建立过程性评价与终结性评价相结合的评价机制，通过观察记录、学习日志、作品展示、同伴互评等多种方式，全面捕捉学生在跨学科主题学习中的五育发展轨迹。德州十中萱蕙校区以数学探究单为载体，通过分层设计搭建起“基础层—提高层—创新层”的探究阶梯。以四年级小数加减法探究单为例，基础层通过模拟购物情境夯实运算技能，发展层通过分析算式异同理解运算本质，挑战层通过设计家庭开支统计表解决现实问题。后测数据显示，92%学生能解释小数点对齐原理，较传统教学提升28个百分点。这种“基础—发展—挑战”的分层评价机制，为跨学科主题学习中五育发展的过程性评价提供了可操作的范式。
 
 五、结论与建议
 
 5.1 主要结论
 
本文通过对五育融合视角下小学数学跨学科主题学习的理论分析与实践探索，得出以下主要结论：
 
第一，五育融合与跨学科主题学习在育人目标上高度一致。两者都追求打破学科壁垒、实现综合育人，都强调学生在真实情境中的主动建构和全面发展。跨学科主题学习是五育融合理念落地于小学数学课程层面的关键路径。
 
第二，当前小学数学跨学科主题学习实践中存在“合而不融”和“立而不实”的问题。“合而不融”体现为学科融合停留在形式拼接层面，缺乏实质性的知识整合；“立而不实”体现为活动过程热闹有余，但学生数学思维深度参与不足。这些问题的根源在于教师对“融合”的理解和跨学科教学设计能力尚待提升。
 
第三，五育融合视角下跨学科主题学习的实施可以从主题统整、目标融合、任务驱动、评价贯通四个维度展开。以数学核心概念锚定融合方向，以智育目标为载体实现五育渗透，以真实问题激活探究动机，以多元评价促进五育发展，四者形成“融合—渗透—驱动—贯通”的完整闭环。数智制造职业教育指出，面向未来的数学教育应注重知识的“可用、可迁移、可度量”——跨学科主题学习正是让数学知识在真实情境中变得“可用”，在不同学科间实现“可迁移”，在学生素养发展中变得“可度量”的有效路径。新课程强调，新课程改革倡导学科整合，为小学数学跨学科教学提供了政策保障与方向指引。
 
 5.2 实践建议
 
以五育融合为导向精选跨学科主题。 教师应从数学核心知识出发，寻找与其他学科的自然关联点，选择既能承载数学核心概念、又能在多学科中找到自然延伸的主题。在主题选择时，应有意识地评估该主题在德育、智育、体育、美育和劳动教育五个维度的育人价值，避免“为跨而跨”的形式主义。
 
以智育目标为载体系统嵌入五育元素。 跨学科主题学习应以数学知识的学习和数学思维的发展为内核，在此基础上自然地融入德育、体育、美育和劳动教育的元素。五育的融入不应是外加的标签，而应内化于学习过程的每一个环节之中。
 
以真实问题为驱动激活深度探究。 核心问题的设计应具有真实性和开放性，能够激发学生的探究欲望和思维参与。问题的解决过程应自然地调动多学科知识和多方面素养，使五育融合不再是教师的刻意安排，而是学生解决问题的内在需要。
 
以多元评价为保障促进五育发展。 学校应探索将跨学科主题学习中五育发展的评价纳入教学评价体系，建立“目标—实施—评价”的完整闭环。评价应关注学生在活动过程中展现的思维品质、合作态度、实践能力和审美表现，而不仅仅是最终成果的正确性。
 
 
参考文献
 
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.
 
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.
 
[3] 朱向明. 以跨学科学习推进小学数学“五育融合”——以“土圭之法的故事”教学为例[J]. 教学月刊（小学版）, 2025(8).
 
[4] 五育融合背景下小学数学教学中“化知为德”实践浅谈[J]. 安徽教育科研, 2025(34).