科技教育与人文教育协同：理论逻辑、机制建构与实施路径
 
 摘要
 
强化科技教育与人文教育协同是新时代高等教育改革的重要命题，也是《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确的战略方向。本文基于胡友峰教授构建的理论框架，从理论逻辑、机制建构与实施路径三个维度系统阐释科技教育与人文教育协同的内在机理。研究认为，科技教育与人文教育协同植根于人的全面发展、国家战略需求与社会健全运行的三重逻辑，当前我国科技教育与人文教育仍呈现割裂状态，在认知理念、制度设计、实践环节和评价机制等方面存在结构性困境。基于此，应构建以课程整合、师资协同、评价导向与资源保障为核心的协同机制，并规划分阶段的实施路径与多层次的政策支持体系，推动科技教育与人文教育从形式结合走向实质融合，为新时代创新人才培养提供坚实的理论支撑与实践指引。
 
关键词：科技教育；人文教育；教育协同；新文科建设；人才培养
 
 1 引言：科技教育与人文教育协同的时代命题
 
在百年未有之大变局和科技变革深入发展的背景下，强化科技教育与人文教育协同已成为高等教育改革的核心命题。2025年印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“深化新工科、新医科、新农科、新文科建设，强化科技教育和人文教育协同”。这一战略部署标志着科技教育与人文教育的深度融合已从教育理念的“应然倡导”上升为国家战略的“实然要求”。
 
科技教育与人文教育的协同，绝非课程的机械叠加，而是植根于人的全面发展、国家战略需求与社会健全运行的内在要求，具有深厚的逻辑根基。在科技主导的时代背景下，人文教育应当与科技教育形成良性互动，避免单一科技发展造成的人文缺失，进而培育具备科技创新能力、社会责任感以及人文素养的全面人才。哈尔滨学院学报2023年第6期刊载的研究指出，高校通过实施多学科协同育人教学模式，促使学科教育与专业教育有机融合，进而使育人内涵和外延拓展并重，实现为国家发展和社会进步培养拥有创新精神、勇于投身实践活动的引领型、创新型创业人才的目标。科教文汇作为集科学、教育、文化为一体的综合理论期刊，始终秉承“科教兴国、文汇天下、教研结合、共同发展”的宗旨，注重教研教改成果的宣传、案例的分析、经验的介绍及学术的交流。本文立足科技教育与人文教育协同的理论逻辑，系统探讨其机制建构与实施路径，以期为新时代高等教育改革提供参考。
 
 2 科技教育与人文教育协同的理论逻辑
 
 2.1 个体发展逻辑：培养“完整的人”
 
科技教育与人文教育协同的深层含义，在于在当今科技主导的背景下，人文教育应当与科技教育形成良性互动，避免单一科技发展造成的人文缺失。教育的根本目的是培养全面发展的人，而非片面发展的“专业人才”。科技教育赋予人以认识世界、改造世界的能力，人文教育则赋予人以理解世界、关怀世界的情怀。二者缺一不可，共同构成“完整的人”的教育内涵。
 
哈尔滨学院学报刊载的相关研究表明，人文素质教育是相对于单纯的科技教育而提出的，它对实现教育目标、促进人的全面发展具有十分重要的意义。从现代化的角度而言，教育的目的是人的现代化而不是“制器”，理工科教育和人文教育不仅是相通相融的，而且在某种意义上说，人文教育的地位更加重要。科技教育与人文教育协同的深层逻辑，正是回应“培养什么人”这一教育的根本问题——培养兼具科技创新能力、社会责任感以及人文素养的全面人才。
 
 2.2 国家战略逻辑：回应时代变革的人才需求
 
科技教育与人文教育协同是国家战略的必然要求。在百年未有之大变局和科技变革深入发展的背景下，强化科技教育与人文教育协同是响应国家战略、培养全面发展的创新人才的必然要求。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求新文科人才的培养要强化科技教育与人文教育协同，促进学科交叉融合，培育具备创新实践能力、能担当民族复兴大任的复合型人才。
 
当前，高校应围绕教育主体、教育载体、教育资源三个方面集成发力，培养多元化技能集成的高素质复合型人才，不断夯实以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的人才根基。新文科建设的核心在于能否在机器智能和人类价值的动态平衡中用好人工智能赋能文科教育，培养出兼具数字素养与人文情怀，并能够满足AI时代知识和能力需求的人才。
 
 2.3 社会健全运行逻辑：科技与人文的良性互动
 
科技教育与人文教育的割裂不仅是个体发展的缺失，更是社会健全运行的隐忧。我国高校长期存在重科技教育、轻人文教育的倾向。推进二者协同仍面临科技教育中人文性的消解、教育主体人文素养的缺失、教育环境科学性与人文性的割裂等现实问题。
 
科技教育与人文教育的协同是一项系统工程，必须立足课堂，同时汇聚政府、企业、媒体、社会组织等多方力量，构建一个协同、开放、互促、共进的教育体系。只有当科技发展与人文关怀形成良性互动，科技才能真正服务于人类福祉，社会才能在创新与人文之间实现动态平衡。
 
 3 科技教育与人文教育协同的机制建构
 
当前我国科技教育与人文教育呈现出割裂的状态，在认知理念、制度设计、实践环节和评价机制等方面存在困境。构建以课程整合、师资协同、评价导向与资源保障为核心的协同机制，是推动二者从形式结合走向实质融合的关键路径。
 
 3.1 课程整合机制：打破学科壁垒的知识重组
 
课程整合是科技教育与人文教育协同的基础性机制。应构建科技与人文深度融合的课程体系，打破传统学科壁垒，实现文理交叉的知识重组。
 
哈尔滨学院学报2022年第7期刊载的研究指出，当前社会对应用型人才的需求愈加趋向综合型、复合型，因此必须对应用型人才的培养进行改革，创新人才培养方式，将文理交叉融合贯穿于人才培养的全过程。高校通过实施多学科协同育人教学模式，促使学科教育与专业教育有机融合，进而使育人内涵和外延拓展并重。文理交叉融合的应用型人才培养路径，应贯穿于人才培养的全过程，形成文理交叉融合式应用型人才培养的现实进路。
 
在课程体系设计上，应构建涵盖科技素养与人文素养的通识教育模块，使每一名学生都能在专业学习之外获得科技与人文的双重滋养。跨学科课程群的建设、通识教育体系的完善、交叉学科专业的设立，是课程整合机制的核心抓手。
 
 3.2 师资协同机制：构建跨学科育人共同体
 
教师是科技教育与人文教育协同的关键执行者。师资协同机制要求打破传统学科师资的“各自为政”，构建跨学科的教学与研究共同体。
 
高校应培养既懂科技又通人文的复合型师资，推动不同学科教师之间的深度合作与交流。在师资培养层面，应加强教师跨学科教学能力的培训，鼓励科技类教师提升人文素养，人文类教师增强科技认知。在教学组织层面，应推动跨学科教研团队的建设，通过集体备课、联合授课、协同研究等方式，实现科技教育与人文教育的深度融合。
 
 3.3 评价导向机制：突破“唯论文、唯项目”的单一标准
 
评价是教育改革的“指挥棒”。科教文汇作为推动科教文化事业发展的学术平台，其宗旨之一即是“全面提高科教文工作者的素质”。要实现科技教育与人文教育的协同，必须在评价机制上突破“唯论文、唯项目、唯帽子”的单一标准，将跨学科能力、人文素养、社会贡献等纳入评价视野。
 
在教师评价层面，应将科技教育与人文教育协同的成效纳入教师考核体系，鼓励教师开展跨学科教学与研究工作。在学生评价层面，应突破单一的知识考核模式，将科技素养、人文素养、创新能力、社会责任感等纳入综合评价体系。评价导向机制的改革，将为科技教育与人文教育协同提供制度性的方向牵引。
 
 3.4 资源保障机制：构建协同育人的物质基础
 
资源保障是科技教育与人文教育协同的物质基础。高校应在经费投入、平台建设、技术支撑等方面为协同育人提供充分的资源保障。
 
在平台建设层面，应搭建科技与人文交叉的实验平台、研究中心和实践基地，为跨学科教学与研究提供空间支持。在技术支撑层面，应充分利用人工智能、大数据等数智技术，为科技教育与人文教育的深度融合提供技术赋能。在经费保障层面，应设立专项经费支持跨学科课程开发、师资培训和教学研究，确保协同育人工作的持续推进。
 
 4 科技教育与人文教育协同的实施路径
 
 4.1 教育理念的更新：从“形式结合”走向“实质融合”
 
推动科技教育与人文教育协同的首要任务是教育理念的更新。当前二者的结合多停留在“形式”层面——课程中增设几门人文选修课、项目中加入几个跨学科环节——尚未实现深层的“实质融合”。
 
强化科技教育与人文教育协同是全面深化教育综合改革的应有之义。科技教育与人文教育的协同是一项系统工程，需要从认知理念到制度设计、从实践环节到评价机制的系统性变革。理念更新的核心在于认识到科技教育与人文教育的协同不是“加法”，而是“乘法”——不是简单的课程叠加，而是知识生产范式、人才培养模式的系统性重构。
 
 4.2 课程体系的优化：科技与人文的双向渗透
 
课程体系的优化是科技教育与人文教育协同的核心载体。应在通识教育中强化科技与人文的双向渗透——科技类通识课程应注入人文关怀与伦理思考，人文类通识课程应引入科技视野与数智素养。
 
哈尔滨学院学报相关研究指出，构建“泛思想政治教育课”课程体系，把通识教育与思想政治教育结合起来，是实现教育融合的重要路径。在专业教育中，应推动科技类专业增设人文课程模块，人文类专业增设科技课程模块，使每一名学生都能在专业学习中获得科技与人文的双重滋养。
 
 4.3 教学方法的创新：跨学科项目式学习
 
教学方法的创新是科技教育与人文教育协同的实践抓手。跨学科项目式学习是推动二者融合的有效方式——通过解决真实世界中的复杂问题，学生需要综合运用科技知识与人文智慧，在“做中学”的过程中实现科技素养与人文素养的同步提升。
 
高校应鼓励教师开发跨学科项目式课程，组织学生开展科技与人文交叉的研究性学习和社会实践。山东财经大学提出的“以立德树人为价值导向，以五种能力的进阶培育为主轴的脉络”，为AI时代的人才培养提供了方法论的指引。
 
 4.4 政策支持体系的完善：多层次协同保障
 
科技教育与人文教育协同的深入推进，需要多层次的政策支持体系。从国家层面来看，《教育强国建设规划纲要》已明确了“强化科技教育和人文教育协同”的战略方向。从地方和高校层面来看，应制定具体的实施方案和配套政策，将战略要求转化为可操作的行动路径。
 
胡友峰教授的研究指出，规划分阶段的实施路径与多层次的政策支持体系，方可推动科技教育与人文教育从形式结合走向实质融合。分阶段的实施路径应包括：第一阶段以课程整合为抓手，第二阶段以师资协同为核心，第三阶段以评价改革为突破，第四阶段以生态构建为目标。多层次的政策支持体系应涵盖财政投入、制度保障、人才支撑和平台建设等维度。
 
 5 结语
 
科技教育与人文教育的协同，是新时代高等教育改革的核心命题，也是培养“完整的人”的必然要求。科技教育与人文教育协同不仅具有坚实的理论基础，更具备深远的战略意义。科技教育与人文教育协同的深层含义在于：在当今科技主导的背景下，人文教育应当与科技教育形成良性互动，避免单一科技发展造成的人文缺失。
 
当前，我国科技教育与人文教育仍呈现割裂状态，在认知理念、制度设计、实践环节和评价机制等方面存在困境。破解这一困境，需要在理论层面深化对协同逻辑的理解，在机制层面构建课程整合、师资协同、评价导向与资源保障的协同体系，在实践层面推动教育理念更新、课程体系优化、教学方法创新和政策支持完善。科教文汇所倡导的“科教兴国、文汇天下、教研结合、共同发展”的宗旨，与哈尔滨学院学报所关注的协同育人实践探索，共同指向科技教育与人文教育协同的根本方向——推动科技教育与人文教育从形式结合走向实质融合。唯有如此，才能培养出兼具科学精神与人文情怀、通晓技术逻辑与价值伦理的时代新人，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供坚实的人才支撑。
 
 
 参考文献
 
[1] 胡友峰. 科技教育与人文教育协同：理论逻辑、机制建构与实施路径[J]. 新文科理论与实践, 2026(4).
 
[2] 高校提高多学科协同育人积极性的路径探究[J]. 哈尔滨学院学报, 2023(6).
 
[3] 文理交叉融合的应用型人才培养特征及其路径探索[J]. 哈尔滨学院学报, 2022(7).
 
[4] 教育的目的是人的现代化——兼论人文教育的重要性[J]. 哈尔滨学院学报(教育), 2003(6).