数智赋能下财务管理课程思辨型课堂的教学模式构建研究
摘要
数智技术的深度渗透正在重塑财务管理的实践形态与人才能力结构，也对财务管理课程的教学模式提出了从“知识传授”向“思维培育”转型的迫切要求。思辨型课堂以其对高阶思维、批判性分析与价值判断能力的聚焦，成为回应这一转型需求的适切教学形态。本文立足数智赋能的技术语境，在阐释思辨型课堂内涵特征的基础上，剖析了当前财务管理课程教学中存在的目标定位偏差、教学内容滞后、教学方法单一等现实困境，构建了“情境触发—多维探究—价值思辨—迁移创生”四阶递进的思辨型课堂教学模式，并从数智技术赋能、案例体系重构、教师角色转型和评价机制革新四个维度探讨了实施路径，旨在为数智时代财务管理课程的深层变革提供理论参照与实践指引。
关键词：数智赋能；思辨型课堂；财务管理课程；教学模式；高阶思维
1 引言
数智技术的快速发展正在深刻重塑财务管理的实践形态。人工智能、大数据、区块链等技术的深度渗透，使财务工作的重心从传统的核算与记录向数据分析、风险研判和战略决策加速迁移。这一变革对财务管理人才的培养提出了全新要求——未来的财务管理者不仅需要掌握扎实的专业知识，更需要具备在复杂情境中分析判断、批判反思和价值抉择的思辨能力。
然而，当前高校财务管理课程教学仍普遍存在目标定位偏差、教学内容滞后、教学方法单一等问题。传统课堂以知识传授为中心，侧重于概念讲解和公式推演，学生虽能记忆知识点，却难以形成对复杂财务问题的独立判断和价值审视能力。正如有研究者所指出的，传统教学模式已很难适应信息时代的人才培养需求，大学本科课程教学模式改革和数智化转型势在必行。思辨型课堂的提出，正是对这一困境的系统回应。
思辨型课堂以高阶思维培养为核心指向，强调在真实问题情境中引导学生进行深度分析、批判性反思和价值建构。将思辨型课堂理念引入财务管理课程教学，意味着课堂的重心从“教学生知道什么”转向“教学生思考什么、如何思考、为何这样思考”。正如刘璇老师的教学实践所示，通过典型案例加上AI技术的辅助，可以提升学生的思辨能力、政策解读能力与AI工具运用能力。
黑河学院学报刊载的相关研究表明，项目教学法等参与式教学方式在财务管理课程中的运用，能够有效促进学生的主动思考与深度参与。
新金融世界对数智技术驱动财务管理变革的持续关注亦表明，人工智能技术正深刻驱动企业财务管理模式的转型，财务会计向管理会计转型已成为企业增强价值创造能力的必然结果。这两重变革——技术驱动下的行业实践变革与教育领域的人才培养变革——共同构成了本文探讨数智赋能下财务管理课程思辨型课堂教学模式构建的时代背景。
2 思辨型课堂的内涵特征与学理依据
2.1 思辨型课堂的概念界定
思辨型课堂是以培养学生思辨能力为核心目标的教学形态。思辨能力是指个体在复杂情境中运用逻辑推理、批判分析和价值判断，形成独立见解并做出合理决策的综合能力。在财务管理课程语境下，思辨能力体现为学生在面对融资决策、投资评估、财务伦理等真实问题时，能够超越公式套用的表层操作，深入分析问题背后的假设前提、价值冲突和利益博弈，形成有据可依、有理可循的专业判断。
思辨型课堂区别于传统课堂的本质特征可归纳为三个层面。问题驱动的探究性——课堂以具有认知张力的真实问题为起点，而非以知识点为起点；多维对话的建构性——课堂强调师生之间、生生之间、人与情境之间的深度对话，在观点交锋中促成认知结构的调整与重构；价值关切的反思性——课堂不仅关注“如何解决”，更追问“为何这样解决”“这样解决意味着什么”，引导学生从工具理性走向价值理性。
2.2 思辨型课堂与财务管理课程的适切性
财务管理课程具有天然的思辨基因。财务管理的核心命题——资本结构决策、投资评价、股利政策、风险管控等——都不是有唯一标准答案的计算题，而是在特定假设、多元目标和复杂约束下的权衡与抉择。一项融资决策究竟是选择股权融资还是债务融资，不仅涉及资本成本的量化比较，还涉及控制权稀释、财务风险、市场信号、行业周期等多维度的审慎考量。这种“权衡”与“抉择”的本质，恰恰是思辨能力的最佳训练场域。
传统财务管理教学往往将这些复杂的权衡简化为公式和模型，遮蔽了决策背后的价值判断与现实张力。思辨型课堂则要求将这些“被简化”的复杂性重新带回课堂，让学生在真实的决策情境中经历“分析—判断—权衡—抉择”的完整思维过程。
2.3 数智赋能思辨型课堂的技术逻辑
数智技术为思辨型课堂的实现提供了前所未有的技术可能。其一，情境生成的智能化。AI可以基于真实企业的财务数据自动生成差异化的案例分析情境，使每个学生面对的都是“活”的数据和“真”的问题，而非教材中已经“净化”的标准化例题。其二，探究过程的交互化。智能教学平台可以实时记录学生的分析路径和思维轨迹，为教师精准诊断思维瓶颈提供数据支撑。有实践表明，采用智能化教学平台后，学生参与互动频率可大幅度提升。其三，思辨反馈的即时化。AI可以扮演“苏格拉底式追问者”的角色，在学生的分析过程中持续提出挑战性问题，迫使学生重新审视自己的假设和推理链条。
3 财务管理课程教学的主要困境
3.1 目标定位的偏差：从“思维培育”退化为“知识传递”
当前财务管理课程教学最突出的问题在于目标的窄化。课程目标被简化为“掌握财务管理的基本理论和计算方法”，教学评价聚焦于学生对公式的记忆和套用能力。高阶思维培养是财务管理课程教学的核心培养目标。当教学目标从“培养学生像财务管理者一样思考”退化为“让学生记住财务管理的公式”，思辨能力的培育便失去了制度性的保障。
3.2 教学内容的滞后：从“真实世界”走向“纸面推演”
财务管理教材中的案例多经过“净化”处理——数据完整、假设明确、答案唯一。这种“净化”虽然降低了学生的学习难度，却遮蔽了真实财务决策中的信息不完备性、假设不确定性和价值多元性。学生在这样的案例训练中获得的不是应对复杂现实的思辨能力，而是“在理想条件下套用标准公式”的操作技能。
3.3 教学方法的单一：从“深度探究”滑向“单向灌输”
传统财务管理课堂仍以讲授式教学为主，教师讲授概念、推导公式、演示例题，学生被动接收、模仿练习。课堂缺少真正的认知冲突和思维碰撞，“思辨”的空间被压缩到几乎为零。
黑河学院学报刊载的研究指出，项目教学法能够有效促进学生主动思考与深度参与。然而，这类参与式教学方法在财务管理课程中的普及程度仍然有限，多数课堂仍停留在“教师讲、学生听”的单向模式。
3.4 数智技术的悬浮：从“工具赋能”沦为“形式点缀”
尽管数智技术已被引入财务管理课堂，但其应用多停留在工具层面——用PPT代替板书、用电子表格代替计算器、用在线平台提交作业。技术未能真正嵌入教学的核心环节——思辨能力的培育。正如有研究指出的，当前财务管理教学存在课程目标滞后、课程内容陈旧、教学方法单一等问题。技术的引入如果不同时伴随着教学理念和教学模式的深层变革，便只能沦为形式的点缀而非实质的赋能。
4 数智赋能下思辨型课堂教学模式的构建
基于思辨型课堂的理论内涵和财务管理课程的学科特征，本文构建“情境触发—多维探究—价值思辨—迁移创生”四阶递进的思辨型课堂教学模式。四阶之间构成从“感知”到“分析”再到“反思”最后到“创造”的完整思维进阶链条。
4.1 第一阶：情境触发——以真实财务困境激活思辨动机
思辨的起点是认知冲突。传统课堂以“概念导入”为起点，思辨型课堂则以“真实困境”为起点。教师应从真实的商业世界中选择具有认知张力的财务管理困境——一家企业面临融资决策困境、一个投资项目面临不确定的收益前景、一项并购面临复杂的估值争议——将学生置于决策者的位置，而非旁观者的位置。
这一阶段，数智技术的价值在于情境的“鲜活呈现”和“动态生成”。教师可以借助AI从上市公司公开数据中提取真实的财务案例，生成可视化的决策情境。哈尔滨华德学院财务管理专业教师以“商境、思境、智境”三境融合为突破口，让财务管理课堂焕发出勃勃生机。“情境触发”的关键不在于案例本身的新奇程度，而在于它能否引发学生真正的认知冲突——“我该如何选择”“依据什么来判断”。
4.2 第二阶：多维探究——在数据分析与方案比较中发展分析思维
情境触发之后，学生进入核心的探究环节。这一阶段的任务不是“给出答案”，而是“探索可能”。学生需要调动财务管理知识，对情境中的财务数据进行系统分析，识别关键变量，评估不同方案的财务后果。
数智技术在这一阶段的价值尤为突出。学生可以借助智能财务分析工具进行数据建模和情景模拟，在“试错—调整—优化”的循环中深化对财务决策逻辑的理解。正如有实践所示，引入Python财务分析、智能财务软件等工具，可以打造虚拟仿真教学环境。关键在于，技术工具服务于思辨而非替代思辨——学生不是在“让软件算出答案”，而是在“用软件验证自己的分析”。
4.3 第三阶：价值思辨——在伦理审视与立场抉择中淬炼判断力
这是思辨型课堂区别于传统案例教学的核心环节。财务决策从来不仅是技术问题，更是价值问题——融资决策涉及控制权与风险的分配，投资决策涉及短期利益与长期发展的权衡，股利政策涉及股东与管理层之间的利益博弈。在完成了数据分析和技术方案比较之后，课堂必须追问一个更深层的问题：“怎样的决策是‘好’的决策？”
这一阶段的讨论没有标准答案，但必须有严密的论证。教师应引导学生识别不同方案背后的价值假设，审视“谁受益、谁承担风险”的分配效应，思考财务决策的社会责任与伦理边界。这种价值思辨的训练，正是财务管理课程落实课程思政、实现“价值引领”与“专业教育”深度融合的关键抓手。
4.4 第四阶：迁移创生——在新情境中实现思辨能力的结构化
思辨能力的最终检验标准是“迁移”——学生能否将在一类问题中习得的思辨方法应用于新的、未曾见过的情境。第四阶的任务是提供“变式情境”——改变假设条件、调整约束框架、转换行业背景——让学生在“似曾相识又有所不同”的新问题中检验和重构自己的思辨框架。
这一阶段的数智赋能体现在“个性化迁移”上。AI可以根据学生的前期表现，自动生成差异化的迁移任务——对分析深度不足的学生提供更多结构化的引导，对分析能力较强的学生提供更具挑战性的开放情境。通过“从特殊到一般”的归纳与“从一般到特殊”的演绎的交替推进，学生的思辨能力从“情境依附”走向“结构化迁移”。
5 思辨型课堂教学模式的实施路径
5.1 数智技术赋能：从“工具应用”走向“认知伙伴”
思辨型课堂对数智技术的需求超越了“工具层面”，进入了“认知伙伴层面”。技术不应仅仅是“计算更快”的辅助，而应是“促使思考更深”的伙伴。AI可以扮演“苏格拉底式追问者”——在学生的分析过程中持续提出“为什么”“如果……会怎样”“还有没有其他可能”等挑战性问题，迫使学生走出思维的舒适区。
《新金融世界》 所关注的数智技术对财务管理模式的深刻变革，同样适用于财务管理课程的教学改革。当技术从“辅助工具”升级为“认知伙伴”，思辨型课堂便获得了持续推动学生思维深化的外部动力。
5.2 案例体系重构：从“净化案例”走向“真问题链”
思辨型课堂需要与之匹配的案例体系。传统教材中的“净化案例”应当让位于“真问题链”——一组由浅入深、环环相扣、相互嵌套的真实问题。真问题链的设计应遵循三个原则：复杂性——问题应包含真实财务决策中的信息不完备性和假设不确定性；开放性——问题不应预设唯一的正确答案；递进性——问题之间应形成从“技术分析”到“价值判断”的认知阶梯。
5.3 教师角色转型：从“知识权威”走向“思辨促进者”
思辨型课堂要求教师完成角色的根本转型。教师不再是“正确答案的持有者”，而是“思辨过程的促进者”——设计具有思辨张力的问题情境，搭建结构化探究的思维支架，在讨论中适时介入提出挑战性问题，在反思中引导学生审视自己的思维路径。
有实践表明，教师通过打破传统授课体系，用学生耳熟能详的典型案例加上AI技术的辅助，能够有效提升学生的思辨能力、政策解读能力与AI工具运用能力。教师角色的转型不仅是教学方法的调整，更是教学理念的更新——从“教知识”走向“育思维”。
5.4 评价机制革新：从“结果判断”走向“思维追踪”
思辨能力的评价不能仅靠终结性的纸笔测试。思辨型课堂需要建立“过程性思维追踪”的评价机制——关注学生在问题探究过程中的分析路径、推理策略和观点演变，而非仅仅关注最终答案的正确与否。
数智技术为这一评价革新提供了可能。智能教学平台可以记录学生的分析轨迹、关键决策点和思维转折，生成可视化的“思维发展图谱”。教师可以基于这些数据，精准识别学生在思辨过程中的瓶颈与突破，提供有针对性的反馈。
6 结语
数智赋能下财务管理课程思辨型课堂的教学模式构建，是回应行业变革与教育转型的双重命题。思辨型课堂以“情境触发—多维探究—价值思辨—迁移创生”四阶递进为教学路径，以数智技术赋能、案例体系重构、教师角色转型和评价机制革新为实施保障，推动财务管理课程从“知识传授”走向“思维培育”，从“技能训练”走向“价值建构”。
正如《黑河学院学报》 所倡导的参与式教学理念与《新金融世界》 所关注的技术驱动的管理变革，财务管理课程的深层变革需要在技术赋能与理念更新之间实现双向互动。当数智技术真正嵌入思辨的全过程，当每一个财务决策情境都成为学生思维生长的土壤，财务管理课程便完成了从“教学生算账”到“教学生思考”的价值跃升。在数智技术持续迭代的时代浪潮中，思辨型课堂所培育的独立判断、批判反思和价值抉择能力，正是财务管理人才应对不确定未来的核心竞争力。
参考文献
[1] 会计学专业课程数智化转型路径研究——以《财务管理》课程为例[J]. 商业会计, 2024(05).
[2] 数智赋能背景下财务管理教学转型的路径研究[J]. 教育观察, 2024(04).
[3] 项目教学法在高校《财务管理》课程中的实践探讨[J]. 黑河学院学报, 2018(12).
