课程思政背景下培养中职生绿色金融素养教学改革研究——以金融营销实务课程为例
摘要
绿色金融是实现“双碳”目标的重要支撑，培养具有绿色金融素养的技术技能人才是中职金融专业服务国家战略的时代使命。课程思政作为落实立德树人根本任务的关键举措，为绿色金融素养培育提供了价值引领与方法路径。本文在阐释绿色金融素养内涵结构与课程思政育人逻辑的基础上，系统分析了当前中职金融专业绿色金融素养培育面临的现实困境，以《金融营销实务》课程为例，从教学目标重构、教学内容整合、教学方法创新和教学评价优化四个维度提出了“价值引领—知识建构—能力转化—素养内化”的教学改革路径，并结合具体教学案例阐释了实施要点，旨在为课程思政背景下中职生绿色金融素养培育提供可操作的实践范式。
关键词：课程思政；绿色金融素养；中职教育；金融营销实务；教学改革
1 引言
绿色金融是推动经济社会全面绿色转型的重要力量，也是实现“碳达峰、碳中和”目标的关键支撑。2024年，中国人民银行等七部门联合印发《关于进一步强化金融支持绿色低碳发展的指导意见》，明确提出“加大绿色金融人才培养力度”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求“加强生态文明教育，将绿色发展理念融入教育全过程”。在此背景下，培养具有绿色金融素养的技术技能人才，已成为中职金融专业服务国家战略、回应产业变革的紧迫任务。
中职教育作为技术技能人才培养的基石，承担着为绿色金融发展输送一线从业者的重要职能。然而，当前中职金融专业教学仍以传统金融业务为核心，绿色金融理念、产品与服务的内容嵌入不足，学生对绿色金融的认知多停留在概念层面，缺乏将绿色理念转化为职业行为的素养与能力。如何将绿色金融素养培育有效融入专业课程教学，使学生在掌握金融营销技能的同时形成绿色发展理念，是课程思政背景下中职金融专业教学改革亟需回应的现实命题。
教育界刊载的研究指出，课程思政的价值引领功能与专业教学的素养培育功能具有内在的耦合性，二者的有机融合是实现“德技并修”培养目标的关键路径。启蒙教育期刊对课程思政融入专业教学的持续探讨亦表明，价值引领需要在知识建构与能力转化的过程中自然生成，而非外在于专业教学的附加要求。本文以《金融营销实务》课程为载体，探索课程思政背景下培养中职生绿色金融素养的教学改革路径，以期为中职金融专业课程思政建设提供参考。
2 绿色金融素养的内涵结构与课程思政的育人逻辑
2.1 绿色金融素养的内涵界定
绿色金融素养是个体在绿色金融领域所具备的知识、能力、态度与价值观的综合体现。基于已有研究与职业教育的特点，中职生绿色金融素养可界定为以下四个维度：
绿色金融认知是基础维度，指学生对绿色金融基本概念（如绿色信贷、绿色债券、ESG投资等）、政策框架和市场功能的理解与把握。《金融从业指南 绿色金融》（JR/T 0342—2025）金融行业标准的发布，为绿色金融认知的培养提供了标准化的内容框架。中职生需要理解绿色金融的核心内涵，熟练掌握转型金融、生物多样性金融等细分领域的定义与特征。
绿色金融意识是态度维度，指学生对绿色金融社会价值的认同与关注，包括对可持续发展理念的认同、对绿色金融助力“双碳”目标重要性的认识以及对绿色金融职业道德的自觉遵守。
绿色金融技能是能力维度，指学生在金融营销、客户服务、产品推介等职业场景中运用绿色金融知识解决实际问题的能力，包括绿色金融产品的识别与推介能力、绿色项目的风险评估能力以及绿色金融政策的解读与应用能力。
绿色金融伦理是价值维度，指学生在从事金融业务过程中秉持绿色发展理念、恪守职业道德、践行社会责任的意识与品格。
2.2 课程思政与绿色金融素养培育的内在契合
课程思政与绿色金融素养培育之间存在深层的育人逻辑耦合。课程思政强调将价值引领融入专业教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。绿色金融素养本身即兼具知识性、能力性与价值性——它不仅要求掌握绿色金融的专业知识，更要求形成绿色发展理念和负责任金融行为的价值认同。正如有研究指出的，绿色金融作为连接金融发展与生态文明的重要领域，已成为开展课程思政建设的重要抓手。
在《金融营销实务》课程中，课程思政与绿色金融素养培育的融合体现为三重逻辑的统一：知识逻辑——在金融营销知识体系中嵌入绿色金融产品、绿色信贷政策等教学内容；能力逻辑——在营销技能训练中融入绿色金融产品的推介能力、绿色客户的识别能力等职业能力培养；价值逻辑——在营销伦理教育中贯穿绿色发展理念、社会责任意识和可持续金融价值观。
2.3 课程思政赋能绿色金融素养培育的机制
课程思政赋能中职生绿色金融素养培育，其核心机制体现在三个层面。
价值引领机制。课程思政通过挖掘绿色金融课程中的思政元素，将生态文明理念、“双碳”战略目标等价值内容融入专业教学，使学生在学习金融营销知识的同时形成绿色发展的价值认同。这种价值引领不是外部灌输，而是在专业知识的教学过程中自然渗透。
情境建构机制。课程思政强调在真实情境中实现价值内化。在《金融营销实务》教学中，通过创设绿色金融产品营销、绿色项目融资咨询等真实的职业情境，使学生在完成具体任务的过程中体验绿色金融的社会价值，实现从“知道”到“认同”再到“践行”的素养转化。
协同育人机制。课程思政要求专业课程与思政课程同向同行。在绿色金融素养培育中，专业课教师与思政课教师的协同配合，能够实现绿色金融专业知识与生态文明价值观念的深度融合，形成育人合力。
3 中职生绿色金融素养培育的现实困境
3.1 课程内容中的绿色金融元素缺失
当前中职金融专业的课程体系仍以传统金融业务为核心，绿色金融相关内容的系统嵌入不足。《金融营销实务》等专业课程多聚焦于传统金融产品的营销策略与技巧，绿色信贷、绿色债券、ESG投资等绿色金融产品的营销内容鲜有涉及。部分教师对绿色金融的认知停留在概念层面，缺乏将绿色金融理念转化为教学内容的意识和能力。正如有研究指出的，职业教育教材中融入绿色低碳教育的理念与策略尚处于探索阶段。
3.2 教学过程中的价值引领不足
中职金融专业教学普遍存在“重技能轻素养”的倾向，教学中侧重金融营销技能的传授与训练，而忽视绿色金融意识的培养与绿色金融伦理的涵育。《教育界》的相关研究指出，中职财经商贸类专业课程思政存在育人目标不系统、与职业素养联系不紧密、教学方式单一等问题。在《金融营销实务》课程中，教师很少引导学生思考“什么样的金融产品是有社会价值的”“金融营销如何在创造经济效益的同时兼顾社会效益”等深层问题。
3.3 学生对绿色金融的认知偏差
中职生对绿色金融的认知普遍较为薄弱。多数学生对绿色金融的理解仅限于“环保相关的金融业务”这一模糊概念，对绿色金融产品的类型、绿色金融政策的演进、绿色金融与“双碳”目标的关系等缺乏系统认识。部分学生将绿色金融视为“高大上”的概念，认为与自己未来的职业实践关系不大。这种认知偏差削弱了绿色金融素养培育的内生动力，也使课程思政的价值引领面临“入耳难入心”的困境。
4 《金融营销实务》课程绿色金融素养培育的教学改革路径
《金融营销实务》是中职金融事务专业的核心课程，旨在培养学生金融产品营销策划、客户沟通与服务、金融市场分析等职业能力。以该课程为载体探索绿色金融素养培育路径，具有课程内容的适切性与教学实施的可操作性。教学改革应遵循“价值引领—知识建构—能力转化—素养内化”的逻辑主线，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度系统推进。
4.1 重构教学目标：融入绿色金融素养的“三维目标”
教学目标是教学改革的起点。《金融营销实务》课程的教学目标应在原有知识目标、能力目标的基础上，增加素养目标维度，构建“知识—能力—素养”三维目标体系。
知识目标方面，在原有金融营销基础知识之上，增加绿色金融基本概念（绿色信贷、绿色债券、ESG投资等）、绿色金融政策框架、绿色金融市场发展现状等内容，使学生理解绿色金融的基本内涵与市场逻辑。
能力目标方面，在原有金融营销技能训练之上，增加绿色金融产品的识别与推介能力、绿色客户的沟通与服务能力、绿色金融政策的解读与应用能力等，使学生在掌握通用营销技能的同时，具备服务绿色金融业务的专业能力。
素养目标方面，在原有职业素养要求之上，融入绿色发展理念、社会责任意识、可持续金融价值观等，使学生在掌握知识与技能的同时，形成“金融为民、绿色发展”的价值认同。
4.2 整合教学内容：挖掘绿色金融思政元素
课程思政背景下《金融营销实务》教学内容的整合，关键在于系统挖掘绿色金融领域的思政元素，并将其有机融入各教学单元。有研究指出，挖掘绿色金融课程里的思政元素，把专业知识和价值引领结合起来，是培养既懂金融又有绿色发展理念的复合型人才的关键所在。
在“金融营销环境分析”单元，教师可引入“双碳”目标、绿色金融政策等宏观背景，引导学生从国家战略高度理解绿色金融发展的时代意义，形成“金融营销服务国家战略”的价值认知。
在“金融产品营销”单元，可将绿色信贷、绿色债券、ESG基金等绿色金融产品纳入教学内容，通过对比传统金融产品与绿色金融产品在营销策略上的差异，帮助学生理解绿色金融产品的独特价值与社会意义。学生需要掌握绿色金融产品的设计、发行和交易规则，同时了解环保、新能源等领域的技术发展趋势和产业政策。
在“客户沟通与服务”单元，可融入绿色金融投资者教育、绿色信贷客户筛选等教学内容，引导学生思考“金融营销如何兼顾经济效益与社会效益”，培养负责任营销的职业伦理。
启蒙所倡导的“在知识学习中实现价值启蒙”的理念，正体现在这一教学环节的设计之中。
在“营销伦理与职业道德”单元，可将绿色金融伦理作为重要内容，引导学生认识金融从业者在推动绿色发展中的社会责任，树立“绿色营销、诚信服务”的职业信念。
4.3 创新教学方法：实现价值引领的“如盐入水”
教学方法的创新是绿色金融素养培育从“知识传递”走向“价值内化”的关键。课程思政强调思政元素的融入应“如盐入水”，而非生硬的说教。在《金融营销实务》教学中，可通过以下方法实现价值引领的自然渗透。
案例教学法是最直接有效的方法。教师可选取绿色金融领域的真实案例——如某银行发放绿色信贷支持新能源企业发展、某金融机构发行绿色债券助力生态保护项目等——引导学生分析案例中的营销策略、社会效益与价值选择。通过案例讨论，学生在分析专业问题的过程中自然而然地形成对绿色金融社会价值的认同。
情境模拟法能够实现“做中学、做中悟”。教师可设计“绿色金融产品推介会”“绿色项目融资路演”等模拟情境，让学生在角色扮演中体验绿色金融营销的专业要求与社会责任。学生在模拟实践中不仅训练了营销技能，更在“扮演”绿色金融从业者的过程中形成了职业认同与价值体认。
项目式学习法将学习任务与真实问题相结合。教师可设计“为本地绿色企业设计金融营销方案”等跨学科项目，引导学生综合运用金融营销知识与绿色金融理念解决实际问题。项目式学习使绿色金融素养的培育从课堂延伸至真实世界，学生在“做事”的过程中完成了知识的内化与素养的建构。
4.4 优化教学评价：建构素养导向的多元评价
教学评价是教学改革的“指挥棒”。绿色金融素养具有内隐性、情境性和发展性特征，传统的纸笔测试难以全面衡量。应建构“知识—能力—素养”多维度的评价体系。
在评价内容上，应涵盖绿色金融知识的掌握程度、绿色金融技能的运用水平、绿色金融意识的形成状态和绿色金融伦理的认同程度四个层面。在评价方式上，应综合运用课堂观察、案例分析报告、项目成果评价、学生自评与互评等多种方式，关注学生在学习过程中的态度变化与价值成长。在评价主体上，应引入教师评价、同伴评价、自我评价和企业评价等多元主体，使评价更加全面、客观。
5 典型案例与教学反思
5.1 “绿色信贷产品营销策划”教学案例
在《金融营销实务》“金融产品营销”单元教学中，教师以“为本地新能源企业设计绿色信贷营销方案”为核心任务，开展项目式学习。教学分为三个阶段：第一阶段，教师引入“双碳”目标与绿色信贷政策背景，引导学生理解绿色信贷的社会价值；第二阶段，学生分组调研绿色信贷产品的特点与营销策略，撰写营销策划方案；第三阶段，各小组进行方案展示与互评，教师从专业性与价值性两个维度进行点评。
教学实践表明，学生在项目式学习中不仅掌握了绿色信贷产品的营销技能，更在调研与策划的过程中形成了“金融支持绿色发展”的价值认同。有学生在反思中写道：“以前觉得绿色金融离我们很远，通过这次项目才发现，金融真的可以为环保做实事。”这一案例验证了“价值引领—知识建构—能力转化—素养内化”教学路径的有效性。
5.2 教学反思与优化方向
在实践中，课程思政背景下中职生绿色金融素养的培育仍面临若干挑战。其一，教师绿色金融素养的不足——多数教师缺乏系统的绿色金融知识储备与教学经验，难以有效挖掘课程中的思政元素并进行教学设计。其二，教学资源的匮乏——适合中职生认知水平的绿色金融教学案例与实训项目相对稀缺，制约了教学方法的创新空间。其三，评价工具的滞后——绿色金融素养的内隐性特征使教学效果难以量化评估，亟需开发适切的评价工具与量规。
针对上述挑战，可从以下方向持续优化：一是加强教师绿色金融素养的专项培训，提升教师挖掘绿色金融思政元素与设计教学的能力；二是校企协同开发绿色金融教学案例与实训项目，将真实的绿色金融业务场景引入课堂；三是探索绿色金融素养的过程性评价工具，建立“学习档案+表现性评价”相结合的评价机制。
6 结语
课程思政背景下培养中职生绿色金融素养，是职业教育服务“双碳”目标、回应产业变革的时代命题。《金融营销实务》课程的教学改革实践表明，以“价值引领—知识建构—能力转化—素养内化”为逻辑主线的教学路径，能够有效实现课程思政与专业教学的深度融合。当绿色金融理念不再是一个外在的概念，而是内化为学生的价值认同与职业信念；当绿色金融素养不再是一个抽象的目标，而是转化为学生在真实营销场景中的专业判断与行为选择——课程思政便真正实现了“如盐入水”的育人效果，中职金融专业的人才培养也便完成了从“技能本位”到“素养本位”的深刻转型。《教育界》 所倡导的课程思政与专业教学深度融合的理念，以及《启蒙》 所强调的在知识学习中实现价值启蒙的思路，共同为这一教学改革提供了坚实的理论支撑与方法指引。
参考文献
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