基于核心素养视角的高中地理主题式情境教学策略研究

 摘要

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力确立为地理学科核心素养的四维架构，标志着高中地理教学从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。主题式情境教学以其主题鲜明、情境连贯、易于激发深层认知的特点，成为落实地理核心素养培育的有效路径。本文在阐释主题式情境教学内涵特征的基础上，系统分析了当前高中地理教学中情境碎片化、素养目标虚化、问题设计浅表化等突出问题，从主题确定、情境创设、问题链设计、活动组织与评价方式五个维度提出了基于核心素养的主题式情境教学策略，并结合统编教材典型课例验证了策略的可行性。研究表明，主题式情境教学通过“主题统摄—情境贯穿—问题驱动—活动探究”的教学闭环，能够有效促进学生在真实情境中建构地理知识、发展综合思维、涵养人地观念，为高中地理课堂从“知识传授”走向“素养生成”提供了可操作的实践路径。

关键词：核心素养；主题式情境教学；高中地理；教学策略；深度学习

 1 引言

地理学科具有区域性、综合性和实践性的鲜明特征，其育人价值不仅在于传授地理知识，更在于培养学生认识地理环境、理解人地关系、解决实际问题的综合素养。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力确立为地理学科核心素养的四个维度，要求“重视问题式教学”“使课程内容情境化”。这一课程定位意味着地理教学必须超越传统的“知识讲授+习题训练”模式，走向以真实情境为载体的深度学习。

情境教学法在高中地理课堂起到关键作用，能够充分带动课堂气氛，辅助教学，更好地帮助学生掌握地理知识，在课堂中获得真实的体验感。然而，当前高中地理情境教学实践中仍存在情境碎片化、素养目标虚化、问题设计浅表化等突出问题。部分教师将情境等同于课堂导入的“背景介绍”，未能使情境贯穿教学全过程；部分教师设置的情境与核心素养目标脱节，沦为“为情境而情境”的形式表演。如何使情境教学从“碎片点缀”走向“主题统摄”，从“浅层体验”走向“深度学习”，是高中地理教学改革亟需回应的核心命题。《读写算》 刊载的研究指出，主题教学能够在地理课堂中有效地实现发展核心素养的要求。而《教师》 等学术平台对课堂教学改革的持续关注亦表明，教学模式的创新是推动核心素养落地的关键变量。

本文从核心素养的视角出发，系统探讨主题式情境教学在高中地理课堂中的实施策略，以期为地理教学的素养导向转型提供理论参照与实践指引。

 2 主题式情境教学的内涵特征与育人价值

 2.1 主题式情境教学的概念界定

主题式情境教学是一种以特定主题为核心，通过创设贴近学生生活、具有挑战性的学习情境，引导学生在解决问题的过程中学习知识和技能的教学模式。其核心特征可从三个层面加以把握。

主题统摄性是主题式情境教学的首要特征。与传统情境教学中情境的“片段化”“零散化”不同，主题式情境教学以一个核心主题贯穿课堂全过程，具有较强的统摄性和黏结力，能够有效串联问题情境之间的关系，形成联动课堂各环节的贯穿式“境脉”。主题既是情境的“灵魂”，也是知识整合的“主线”。

情境连贯性是主题式情境教学的本质特征。主题式情境教学旨在通过创设贯穿教学全过程的情境，突出教学内容间的结构和关联，帮助学生建构知识体系。情境不是课堂的“调味品”，而是学习的“培养基”——学生在连贯的情境中经历“感知—探究—建构—迁移”的完整认知过程。

素养指向性是主题式情境教学的价值特征。主题式情境教学以地理学科核心素养为导向，在深入分析课程标准、教材内容、学情特点的基础上设计主题情境。情境的创设服务于素养的培育——人地协调观的涵养需要真实的人地冲突情境，综合思维的培养需要复杂的区域问题情境，地理实践力的发展需要可操作的探究任务情境。

 2.2 主题式情境教学对核心素养培育的方法论意义

主题式情境教学为地理核心素养的培育提供了系统化的方法论路径。

在人地协调观的培养上，主题式情境教学通过设置生活化的教学情境，将人地关系的探讨置于真实的社会脉络之中。当学生在“黄河流域生态保护”的情境中思考发展与保护的矛盾，在“地域文化与乡村景观”的情境中感悟人与自然的共生智慧，人地协调观便不再是抽象的理念，而是内化于心的价值判断。

在综合思维的发展上，主题式情境教学通过贯穿全过程的主题情境，引导学生从要素综合、时空综合和地方综合三个维度认识地理问题。主题式情境教学有利于地理探究活动的实施，能有效培养学生的核心素养。学生在连贯的情境中经历“要素分析—时空关联—区域比较”的思维进阶，综合思维能力在问题解决的过程中自然生长。

在区域认知的建构上，主题式情境教学以区域为载体组织教学主题，使学生在特定区域的情境中理解地理环境的整体性与差异性。区域认知是地理学科的基本思想方法，主题式情境教学通过“区域+主题”的情境设计，帮助学生在具体区域中把握地理规律。

在地理实践力的提升上，主题式情境教学通过创设可操作的探究任务，引导学生在观察、调查、实验、分析等实践活动中发展地理实践力。主题式地理研学实践能够促进学生的地理实践力发展，全面提升其综合思维与实践能力。

 3 当前高中地理情境教学的主要问题

尽管情境教学在高中地理课堂中已得到广泛应用，但从核心素养培育的视角审视，仍存在若干结构性困境。

 3.1 情境的碎片化：从“贯穿全程”退化为“导入点缀”

主题式情境教学要求情境“贯穿全过程”，但在实际教学中，不少教师仅将情境作为课堂导入的“引子”——用一个视频、一则新闻或一张图片引出教学内容，随后便转入传统的知识讲授。情境在导入环节“昙花一现”后便退出课堂，未能真正成为驱动学生探究的贯穿性“境脉”。这种“导入式情境”虽然能在一定程度上激发学习兴趣，却难以支撑深度学习的发生。

 3.2 素养目标的虚化：情境与核心素养培育脱节

部分教师设置的情境与核心素养目标之间缺乏内在的逻辑关联。情境选择的标准是“有趣”而非“有用”——是否能够吸引学生注意，而非是否能够承载素养培育的任务。当情境沦为“有趣的故事”而非“有意义的任务”，学生的体验便停留在浅层的感官刺激，而非深层的认知参与和价值建构。

 3.3 问题设计的浅表化：思维含量不足

情境的价值在于引发问题、驱动思考。然而，当前情境教学中配套的问题设计普遍存在浅表化倾向。问题停留在“是什么”的信息提取层面，缺乏“为什么”“怎么看”“如何办”等高阶思维问题。学生只需从教材或材料中“找答案”即可应对，无需进行地理要素的综合分析、空间关系的推理判断和人地关系的价值权衡。

 3.4 评价方式的滞后化：情境教学与素养评价脱节

情境教学的过程性、表现性特征要求评价方式的相应转变。但当前多数课堂的评价仍以知识性测试为主，对学生在地理情境中的综合思维表现、区域认知水平和人地观念发展缺乏有效的评价工具。评价的滞后不仅影响了教学反馈的及时性，也弱化了情境教学对素养发展的导向功能。

 4 基于核心素养的主题式情境教学策略

 4.1 主题确定策略：素养导向的“大主题”提炼

主题是情境教学的“灵魂”。主题的确定应以地理学科核心素养为导向，在深入分析课程标准、教材内容和学情特点的基础上提炼“大主题”。读写算刊载的研究表明，主题教学能够在地理课堂中有效地实现发展核心素养的要求。

提炼“大主题”应遵循三个原则：素养导向原则——主题应承载核心素养的培育目标，而非仅仅覆盖知识点；学科本质原则——主题应体现地理学科的核心概念和思想方法；生活关联原则——主题应贴近学生的真实生活经验，具有探究价值。

在具体操作上，教师可将课程标准要求转化为主题情境。以“地域文化与乡村景观”为例，教师可提炼“地域文化如何塑造乡村景观”的核心主题，通过课程内容主题化、主题内容问题化、核心问题境脉化、生活境脉问题化等环节，促进学生对知识的深度建构。

 4.2 情境创设策略：真实性与贯穿性并重

情境创设是主题式情境教学的核心环节。高质量的情境应同时满足“真实性”与“贯穿性”两个要求。

真实性要求情境来源于真实的社会生活或地理现象，而非教师臆造的“虚假场景”。教师可以借助乡土地理案例创设真实主题情境。乡土地理资源是地理教学资源的重要来源，将乡土资源融入主题式情境教学，能够增强情境的亲切感和可信度。以鱼丝产业为情境载体融入“工业区位因素及其变化”的教学，以清水江文书为载体探究地域文化与乡村景观，都是利用乡土资源创设真实情境的典型案例。

贯穿性要求情境贯穿教学全过程，而非仅出现在导入环节。基于主题情境的高中地理问题式教学要求教师在课前准备环节确定教学主题，并将其进行情境化处理，形成贯穿课堂的主题情境。地理信息技术可以赋能主题式情境教学的三大过程——GIS的可视化功能支持主题情境创设，空间分析功能促进主题问题深化，实践操作功能实现主题活动进阶。

 4.3 问题链设计策略：从“零散提问”到“梯度进阶”

问题是情境教学的“引擎”。基于主题情境的教学应将主题情境问题化，使学生在连贯式的问题解决过程中不断强化对相应地理知识的理解，内化地理学科核心素养。

问题链的设计应遵循“梯度进阶”的原则——从基础性问题到分析性问题再到评价性问题，引导学生的思维从“感知”走向“探究”再到“建构”。以“青海湖流域生态环境变化”主题情境为例，教师可围绕情境导入、主题探究、小结与拓展三个环节设计问题链：首先提出感知性问题“青海湖流域发生了哪些生态环境变化”，继而提出分析性问题“这些变化的原因是什么、各因素之间如何相互作用”，最后提出评价性问题“如何实现青海湖流域的可持续发展”。三个层次的问题分别指向区域认知、综合思维和人地协调观三个核心素养维度。

 4.4 活动组织策略：从“被动听讲”到“主动探究”

主题式情境教学的最终落脚点是学生的主动探究。教师应设计具有挑战性的探究任务，引导学生在真实情境中“像地理学家一样思考”。在“实体商店何去何从”的主题情境中，教师通过情境构建与问题导入、小组合作与探究学习、案例分析与综合讨论、实地考察与体验学习等多种方式组织教学活动。

探究活动的设计应体现“做中学”的理念。在“土壤”单元教学中，教师以“培育沃土”为核心问题，在明确单元主题、课程内容要求、学习目标的基础上，设置评价量规、地理实践和学习活动，通过创设的情境和问题链引导学生发现问题、解决问题。探究活动的价值在于让学生在“做”的过程中发展地理实践力，在“探”的过程中建构综合思维。

 4.5 评价跟进策略：过程性评价与表现性评价相结合

主题式情境教学的效果需要通过与之匹配的评价方式来检验。评价应贯穿学习的全过程，关注学生在情境探究中的思维品质和素养表现。

教师等学术平台对课堂教学评价改革的持续关注表明，评价方式的转型是推动核心素养落地的关键保障。在过程性评价层面，教师应通过课堂观察、学习单分析、小组讨论记录等方式，持续追踪学生在问题链各环节的思维表现。在表现性评价层面，教师应设计指向核心素养的评价任务——如让学生在地图标注、方案设计、观点论证等任务中展现其区域认知、综合思维和人地协调观的发展水平。通过“情境—任务—表现—评价”的闭环设计，使评价真正服务于素养的培育而非仅仅服务于分数的判定。

 5 典型课例分析

“人与自然和谐共生视域下的高中地理主题式情境教学设计——以‘地域文化与乡村景观’为例”提供了一个完整的实践样本。该设计以人教版“地域文化与乡村景观”为例，借助清水江文书这一乡土地理案例创设真实主题情境。教学通过课程内容主题化、主题内容问题化、核心问题境脉化、生活境脉问题化、问题解决互动化、知识运演结构化、知识能力活性化七个环节，促进学生对地域文化与乡村景观知识结构的深度建构，厚植其乡土情怀，促使其树立人与自然和谐共生的人地观。这一案例充分体现了主题式情境教学“主题统摄—情境贯穿—问题驱动—素养生成”的完整逻辑，为高中地理课堂落实核心素养培育提供了可复制的实践范式。

 6 结语

基于核心素养视角的高中地理主题式情境教学，是回应课程标准“重视问题式教学”“使课程内容情境化”要求的有效路径。主题式情境教学以其主题鲜明、情境连贯、易于情感激发的特征，为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养的培育提供了系统化的教学框架。当主题统摄课堂、情境贯穿全程、问题驱动探究、活动促进建构、评价跟进发展，地理教学便从“知识传授”走向了“素养生成”。在《读写算》所关注的教学实践创新与《教师》所强调的课堂质量提升的双重驱动下，主题式情境教学将在更广泛的课堂实践中得到检验与完善，为高中地理教学的素养导向转型提供持续的动力支撑。


 参考文献

[1] 核心素养导向下高中地理课堂主题教学实践与思考——以《风成地貌》教学为例[J]. 读写算, 2024(22). 

[2] 高中地理课堂中情境式教学的设计与实施研究[J]. 高考, 2025(26). 

[3] 人与自然和谐共生视域下的高中地理主题式情境教学设计——以“地域文化与乡村景观”为例[J]. 地理教育, 2024(5).