“大思政课”视域下涉农高职院校“新农人”协同育人的现实困境与实践路径
摘要
乡村振兴，关键在人。“新农人”作为农业现代化的核心力量，其培养质量直接关系到乡村全面振兴的战略进程。青少年书法关注青年一代的精神培育与文化传承，强调“以文化人、以艺育心”在青年价值观塑造中的独特价值；
艺术教育是从美育与德育融合的视角出发，探讨了“以美育人、以文化人”的育人理念如何为职业教育提供精神滋养。涉农高职院校作为培育“新农人”的主阵地，承载着为乡村振兴输送“下得去、留得住、用得上”的高素质技术技能人才的时代使命。然而，当前涉农高职院校在“新农人”培养中面临学生专业认同不强、课程思政与专业教育“两张皮”、校企协同育人机制不完善等多重困境。“大思政课”理念的提出，为破解上述困境提供了系统的理论指引与实践框架。本文立足“大思政课”视域，系统分析了涉农高职院校“新农人”协同育人的现实困境，结合成都农业科技职业学院“三耕三融”、内江职业技术学院“红壤青苗”、东营职业学院盐碱地特色新农人培养等典型案例，从育人主体协同、课程体系重构、实践场域拓展、评价机制创新四个维度，探索构建涉农高职院校“新农人”协同育人的实践路径。研究认为，“大思政课”视域下涉农高职院校“新农人”协同育人的核心，在于构建“政—校—企—社”多元主体协同、思政教育与专业教育深度融合、“课堂—田野—乡村”全链条贯通的一体化育人体系。
关键词：大思政课；涉农高职院校；新农人；协同育人；乡村振兴
一、引言
乡村振兴战略是党中央作出的重大决策部署，是新时代“三农”工作的总抓手。习近平总书记多次强调，“培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的‘三农’工作队伍”。2026年中央一号文件进一步提出，要“完善乡村人才培育和发展机制，壮大‘新农人’队伍”。“新农人”作为农业现代化的生力军和乡村振兴的排头兵，其培养质量直接关系到乡村全面振兴的战略进程。
涉农高职院校作为职业教育服务“三农”的主阵地，承担着为乡村振兴输送高素质技术技能人才的核心使命。
青少年书法关注青年一代的精神培育与文化传承，强调“以文化人、以艺育心”在青年价值观塑造中的独特价值；艺术教育是从美育与德育融合的视角出发，探讨了“以美育人、以文化人”的育人理念如何为职业教育提供精神滋养。两本期刊从不同侧面揭示了“新农人”培养面临的一个深层命题：让青年“学农”不易，让青年“爱农”更难，让青年“留农”难上加难。近年来，涉农高职院校在“新农人”培养方面进行了诸多探索。成都农业科技职业学院创新构建“三耕三融”课程思政体系，经过五年深入实践，累计培养知农爱农新型人才2万余名，平均就业落实率达95.5%，对口就业率83%。东营职业学院创造性提出“下得去、留得住、用得上、起得来”的高职新农人培养理念，相关成果荣获国家教学成果二等奖。然而，从整体来看，涉农高职院校“新农人”培养仍面临诸多深层困境。“学生对农业认知不深、专业认同感不强，传统思政教育在培育‘三农’情怀方面效果有限；课程思政与专业教育存在‘两张皮’现象，价值引领与技能传授未能有机统一；校企协同育人机制尚不完善，实践教学中的思政教育易出现‘断线’”——这是成都农业科技职业学院在一线调研中发现的典型问题。
“大思政课”理念的提出，为解决上述困境提供了系统的理论指引。习近平总书记强调，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。“大思政课”的核心要义在于突破传统思政课堂的时空边界，将思政教育置于更广阔的社会生活场域之中，实现思政小课堂与社会大课堂的有机统一。对于涉农高职院校而言，“大思政课”理念与“新农人”培养具有内在的逻辑契合——乡村振兴的广阔田野正是“大思政课”最生动的实践课堂。本文立足“大思政课”视域，系统分析涉农高职院校“新农人”协同育人的现实困境，并结合典型案例探索实践路径，以期为涉农高职院校“新农人”培养提供理论参照与实践参考。
二、涉农高职院校“新农人”协同育人的现实困境
2.1 认知偏差：学生专业认同不强、“三农”情怀薄弱
涉农高职院校“新农人”培养面临的首要困境，是学生“学农不爱农、学农不务农”的认知偏差。内江职业技术学院的调研揭示了一个令人深思的现象：“那些生长于斯的孩子，一旦考入高职院校、走出大山，回程便成了一道坎。有的缺乏对农牧业的感情，觉得‘学农没出息’；有的畏惧高原艰苦，舍不得城市的灯火；有的学了一身本事，回到家乡却发现‘课堂学的用不上，岗位要的没学过’。于是，不少职教青年虽怀技能，却无奈地成了故乡的过客。”
从更深层次来看，学生对农业专业的认同感不强，根源在于“三农”情怀的薄弱。涉农高职院校的生源中有相当比例来自农村，但城市化进程中形成的“离农”价值取向，使这些学生从小便缺乏对农业的认同和热爱。传统思政教育在培育“三农”情怀方面效果有限，难以激发学生强农兴农的内生动力。有研究对陕西省3所涉农高职院校400余名农村学生进行了问卷调查，结果显示学生的“三农”情怀培育面临多重障碍。学生“不知风险在哪、不知如何防控、不知找谁求助”的“三不知”困境，在涉农领域则表现为“不知农业的价值在哪、不知乡村的前景如何、不知自己的出路何方”的价值迷茫。社会对农业职业的偏见和“农字号”专业的刻板印象，进一步加剧了学生专业认同的弱化。
2.2 教学脱节：课程思政与专业教育“两张皮”
课程思政与专业教育的脱节，是涉农高职院校“新农人”培养中普遍存在的结构性矛盾。一方面，思政课教学往往固守教材体系，缺乏对农业产业实际和乡村发展现实的深度嵌入，理论讲授与“三农”实践之间存在明显的“意义鸿沟”；另一方面，专业课教学聚焦技能传授，教师在教学中较少关注价值引领和情怀培育，“价值引领与技能传授未能有机统一”。
这种“两张皮”现象的产生有着深层原因。从教师层面看，涉农专业课教师普遍缺乏课程思政的系统培训和方法指导，不善于在专业技能教学中自然融入思政元素；思政课教师则缺乏对农业产业的深入了解，难以将“三农”实践转化为鲜活的思政素材。从课程层面看，许多涉农高职院校尚未建立系统化的课程思政体系，思政元素的挖掘呈现零散化、碎片化特征，“缺乏全局性设计”。其结果是，学生在思政课堂上听到的道理与在专业课上学到的技能之间缺乏有机连接，价值引领难以真正“入脑入心”。
2.3 协同乏力：校企协同育人机制不完善
“新农人”培养是一项系统工程，需要政府、学校、企业、社会多元主体的协同发力。然而，当前涉农高职院校的校企协同育人机制尚不完善，“实践教学中的思政教育易出现‘断线’”。具体而言，企业在“新农人”培养中的参与多停留在实习实训环节，参与人才培养方案制定、课程开发、思政教育等深层次育人的程度有限。有研究指出，当前“新农人”培育面临“课程横向融通、纵向贯通不充分、供需不协调，实践基地不足、实践教育体系不完善，师资队伍缺乏系统性建设、专业性指导不足”等现实困境。
更深层的问题在于协同机制的制度化程度不高。许多校企合作仍停留在“项目驱动”层面，缺乏长效化的制度安排和利益共享机制。学校希望企业参与育人，企业希望获得人才和技术支持，双方诉求的对接缺乏稳定的制度通道。此外，政府在“新农人”培养中的统筹协调作用发挥不足，政策支持和资源保障的系统性有待加强。
2.4 实践断层：从课堂到田野的“最后一公里”
涉农高职院校“新农人”培养的另一个突出困境是实践育人的断层。农业教育具有鲜明的实践性特征，“新农人”的培养离不开真实的农业生产场景和乡村实践环境。然而，当前许多涉农高职院校的实践教学仍以校内实训为主，学生深入田间地头、走进乡村一线的机会有限。即便安排了校外实践，也往往停留在“走马观花”式的参观考察层面，缺乏深度参与和持续浸润的实践体验。
“课堂学的用不上，岗位要的没学过”——这一来自学生的真实反馈，折射出教学内容与产业需求之间的脱节。涉农专业的教学内容更新滞后于农业产业的发展步伐，学生所学知识难以适应现代农业的新技术、新业态、新模式。与此同时，实践教学中的思政教育功能未能充分发挥，学生在实习实训中缺乏持续的价值引领，容易出现“技能提升了、情怀淡漠了”的异化现象。
三、“大思政课”视域下“新农人”协同育人的理论逻辑
3.1 “大思政课”理念的核心要义
“大思政课”理念的核心在于突破传统思政课堂的时空局限，构建“思政小课堂”与“社会大课堂”有机统一的育人格局。“大思政课”之“大”，在于育人主体的多元性——不只是思政教师的事，而是全体教师、全社会共同参与的事；在于育人场域的开放性——不只是教室里的讲授，而是延伸到社会生活的各个角落；在于育人资源的丰富性——不只是教材上的知识，而是包括社会实践、产业发展、文化传承等在内的全方位资源。
对于涉农高职院校而言，“大思政课”理念具有特殊的理论适切性。乡村振兴的广阔田野、农业产业的丰富实践、乡村文化的深厚底蕴，恰恰构成了“大思政课”最鲜活、最生动的育人资源。将“大思政课”理念引入涉农高职院校“新农人”培养，就是要将思政教育从课堂延伸到田间、从书本延伸到实践、从校园延伸到乡村，让学生在真实的“三农”场景中感悟农业的价值、理解乡村的意义、坚定服务“三农”的信念。
3.2 协同育人的理论支撑
协同育人理念强调多元主体在人才培养中的共同参与和协同发力。从协同论的角度看，涉农高职院校“新农人”培养是一个由学校、政府、企业、社会、学生等多元主体构成的复杂系统，各主体之间只有形成协同效应，才能产生“1+1>2”的系统效能。
从生态学的视角看，涉农高职院校“新农人”培养是一个开放的生态系统。这个系统由课堂教学、实践实训、文化浸润、社会服务等多个子系统构成，各子系统之间相互依存、相互促进。生态取向的育人模式强调将人才培养植根于一个发展的环境之中，通过良好的生态环境来促进人才成长。“大思政课”视域下“新农人”协同育人的核心，正是构建一个多元主体协同、多方资源整合、多维场域贯通的人才培养生态系统。
3.3 “大思政课”与“新农人”培养的内在契合
“大思政课”理念与涉农高职院校“新农人”培养之间具有深刻的内在契合。这种契合体现在三个层面。
在价值目标层面，“大思政课”的终极目标是立德树人，而“新农人”培养的核心要求是“知农爱农、强农兴农”。二者共同指向“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题——培养的是扎根乡土、服务“三农”的时代新人。
在育人路径层面，“大思政课”强调理论与实践的结合、学校与社会的联通，这与“新农人”培养所需的“课堂+田野”“校园+乡村”的育人路径高度一致。正如江苏农牧科技职业学院的探索所揭示的，“大思政课”实践育人能够推动思政教育从“课堂说教”向“田野深耕”转型。
在育人资源层面，“大思政课”主张善用社会资源，而“三农”领域的丰富实践恰恰为“大思政课”提供了取之不尽的教育资源。红色文化、农耕文明、乡村振兴的鲜活案例、农业产业的生动实践，都可以成为“大思政课”的鲜活素材。
四、“新农人”协同育人的实践路径
4.1 主体协同：构建“政—校—企—社”多元协同育人格局
“大思政课”视域下“新农人”协同育人的首要路径，是构建多元主体协同参与的育人格局。苏州农业职业技术学院的实践提供了有益参照。该校牵头与江苏省职业农民培育指导站、苏州市农业农村局等单位合作，研究制定人才培养地方标准，共建大思政育人体系。在现代农业校企合作联盟基础上，建立中国智慧农业教学联盟、全国现代农业产教融合共同体，共建苏州新农人学院等一批特色产业学院和产教融合实践中心。通过多方协同，“将涉农院校、地方政府、行业企业、培养对象等紧密链接在一起，形成‘利益兼顾、共育共享’的集群化育人机制”。
在多元主体协同中，政府应发挥统筹规划与政策保障作用，通过完善“新农人”培育的政策体系、加大财政投入、搭建产教融合平台等方式，为协同育人创造制度条件。学校应发挥人才培养的核心枢纽作用，主动对接产业需求、整合各方资源、设计育人方案。企业应深度参与人才培养全过程，不仅是实习实训的提供者，更是课程开发、标准制定、质量评价的共同参与者。社会力量——包括农业合作社、家庭农场、新农人群体等——也应成为“新农人”培养的重要支撑。内江职业技术学院“红壤青苗”大思政育人实践中，来自四川省农业科学院、甘孜职业学院、阿坝职业学院、西昌民族幼儿师范高等专科学校及地方农业主管部门和龙头企业的代表共同参与集群育人方案的设计。这种“跨越单位、多主体携手”的育人探索，正是多元协同育人格局的生动写照。
4.2 课程协同：打造“思政+专业+实践”融合贯通课程体系
课程是育人的核心载体。“大思政课”视域下“新农人”协同育人的核心任务，是打破思政课程与专业课程之间的壁垒，构建“思政+专业+实践”融合贯通的课程体系。
成都农业科技职业学院的“三耕三融”课程思政体系提供了系统化的解决方案。学校以系统论为指导，形成课程思政一体化建设理论模型，明确“一院一品牌、一专一系列、一课一特色”的实施路径。在院系层面，打造7个代表性课程思政品牌；在专业层面，绘制覆盖全校36个专业的“课程思政图谱”；在课程层面，构建“确定课程育人目标—挖掘思政元素—有机融入教学—实施效果评价”四位一体教学模型。五年来，学校累计修订课程700余门，遴选特色课程思政典型案例100余个。
在课程内容设计上，应着重突出“农味”。东营职业学院创构“大国三农”思政课程模块，开设《黄河耕读文化》《涉农4.0时代》《三农政策》等特色“农味”课程，渗透黄河三角洲农垦精神，解读“三农”政策，展现专业前景。温州科技职业学院构建“以思政课为核心层、通识课为中间层、专业课为延展层”的圈层式课程结构，开设“大国三农”“五彩耕读”等特色选修课。这种课程设计使思政教育从“孤岛”走向“群岛”，实现了“盐溶于水、有味无痕”的育人效果。
在教学方法上，应推行“思政教师进专业”和“双师同堂”模式。成都农业科技职业学院推行“思政教师进专业行动，每个专业配备1名思政教师常态化参与教研活动，系统指导专业课程挖掘思政元素”；创新实施“双师同堂”教学模式，“由思政教师进行价值导入，专业教师带领技能实操，双师共同组织反思总结，实现价值塑造与技能传授的有机统一”。这一做法有效破解了思政教育与专业教育“两张皮”的难题。
4.3 场域协同：贯通“课堂—田野—乡村”全链条实践育人空间
“大思政课”强调育人场域的开放性。“新农人”的培养不能局限于教室，而必须将育人场域延伸到田野和乡村。江苏农牧科技职业学院构建的“五堂联动”机制提供了系统的场域协同方案——“校内课堂筑基、企业课堂强技、场馆课堂铸魂、田间课堂力行、虚拟课堂拓维”。校内课堂夯实理论根基；企业课堂锤炼职业素养，在生产线开展职业道德实境教学；场馆课堂传承红色基因，开发“追寻红色农技人”等研学路线；田间课堂深化知农爱农，“学生年均参与助农服务超50工时”；虚拟课堂拓展育人维度，运用网络直播、短视频等新媒体手段。五种课堂各有侧重又相互贯通，形成了多维立体的实践育人空间。
温州科技职业学院的实践同样具有借鉴意义。该校遵循“人才成长与农作物生长同频规律”，实施“大一培根、大二壮苗、大三孕穗”的进阶式实践育人路径。大一开展“培根铸魂”教育，通过田野实践数字导航平台、组建田野先锋队等方式，打造“泥土味”思政小课堂；大二开展“耕读五育”教育，完成“1次农事劳动、1次农企参观、1次农创大赛、1次农村调研、1次专技比武”五项实践任务；大三开展“百千万工程”教育，“由百名导师带领千名学生服务万名农户”。这种“渐进式—进阶式—扎根式”的实践育人设计，使学生在三年的学习过程中逐步完成从“认识农业”到“热爱农业”再到“投身农业”的价值跃迁。
4.4 机制协同：建立“评价—激励—保障”一体化运行机制
协同育人的持续运行，需要制度化的机制保障。在评价机制层面，应建立多元主体参与、多维度评价的协同育人评价体系。将思政素养、“三农”情怀、实践能力等纳入人才培养质量的核心评价指标，避免“重技能、轻情怀”的片面评价导向。
在激励机制层面，应建立对学生扎根乡村、服务“三农”的正向激励。东营职业学院设立“青绿讲坛”，全员参加“大数据时代沃野千里”“盐碱地生命的神奇密码与种子‘芯片’”等主题研讨，通过科技榜样引领激发学生学农务农内生动力。学校“依托落地本土‘中’字牌大院大所资源优势，邀请院士进校园，不定期开展‘院士面对面’活动，让学生直面科研天花板，激发学农务农内生动力，提振专业自豪感”。
在保障机制层面，应强化政府对“新农人”协同育人的政策支持和资源保障。将涉农高职院校“新农人”培养纳入乡村振兴人才工作的整体布局，在经费投入、平台建设、师资配备等方面给予倾斜支持。同时，建立校企合作的利益共享机制，使企业在参与育人中获得人才和技术回报，形成可持续的合作动力。临沂市蒙阴县探索构建的“政校村协同、农科教融通、职前后贯通”的职业化乡村人才培育新路径，为机制协同提供了区域层面的实践参照。
五、结语
乡村振兴，人才为本。“新农人”作为农业现代化和乡村全面振兴的核心力量，其培养质量直接关系到国家粮食安全和乡村发展的战略全局。《青少年书法》杂志所关注的青年精神培育与《艺术教育》所倡导的美育德育融合理念，共同指向一个基本判断：让青年“学农”不易，让青年“爱农”更难，让青年“留农”难上加难。涉农高职院校作为培育“新农人”的主阵地，必须直面学生专业认同不强、课程思政与专业教育脱节、校企协同育人机制不完善等现实困境，以“大思政课”理念为引领，系统推进“新农人”协同育人的改革创新。
本文的分析表明，“大思政课”视域下涉农高职院校“新农人”协同育人的核心，在于构建“政—校—企—社”多元主体协同、思政教育与专业教育深度融合、“课堂—田野—乡村”全链条贯通的一体化育人体系。成都农业科技职业学院“三耕三融”课程思政体系以“一院一品牌、一专一系列、一课一特色”的系统化设计，累计培养知农爱农新型人才2万余名；内江职业技术学院“红壤青苗”大思政课以“三立”育人体系引领职教学子奔赴高原、扎根乡土；东营职业学院盐碱地特色新农人培养模式荣获国家教学成果二等奖——这些实践共同证明：当思政教育融入“三农”实践的土壤，“新农人”培养便有了根、有了魂、有了持续生长的力量。
面向未来，涉农高职院校“新农人”协同育人的深化推进，需要在育人主体上实现从“学校主导”到“多元协同”的拓展，在课程体系上实现从“各自为政”到“融合贯通”的重构，在育人场域上实现从“课堂中心”到“田野延伸”的转型，在运行机制上实现从“短期项目”到“长效机制”的升级。唯有如此，涉农高职院校才能真正成为培育“新农人”的坚实阵地，乡村振兴的伟大事业才能获得源源不断的人才支撑。
参考文献
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