大美视域下高职院校专美融合实施路径研究——以“湖湘文化”融入建筑类高职院校美育实践活动为例
 
 摘要
 
“大美育”视域下，高职院校美育工作正从单一的艺术教育走向与专业教育深度融合的系统工程。所谓“专美融合”，是把专业技能教育与美育相结合，通过美育的渗透和融合，增强学生的审美鉴赏力和人文素养。建筑类高职院校因其专业与空间、形态、色彩、环境的天然关联，在专美融合中具有独特的资源禀赋与实践优势。本文立足大美育的理论视域，以湖南工程职业技术学院等建筑类高职院校的实践为典型案例，系统阐释湖湘文化融入专美融合的价值逻辑与实践路径。研究表明，湖湘文化蕴含的“古色”建筑智慧、“红色”革命精神与“绿色”生态理念，与建筑类专业的美育目标形成了深度契合。湖南工程职业技术学院构建的“教演创”三维协同的“湖湘三色”美育浸润模式，通过“一专业集群一美育方案”的精准施策，为工程建设专业集群开设“古代建筑艺术赏析”课程，让美育融入红色建筑数字化保护职业情境。学校建成省级精品课程3门，开发“绿色美绘心、古色美筑心、红色美传心”三大数字化模块，累计服务校内外学习者超10万人次。本文从课程体系重构、实践平台搭建、师资协同创新与评价机制优化四个维度，提出大美视域下建筑类高职院校专美融合的实施路径，以期为高职美育改革提供可资借鉴的实践范式。
 
关键词：大美育；专美融合；湖湘文化；建筑类高职；美育实践
 
 
 一、引言
 
2023年，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，强调以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养。高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，其美育工作既面临“课程体系不完善、美育课程与专业课程之间相互割裂”等共性难题，也承载着“以美育人、以文化人”的独特使命。所谓“专美融合”，就是把专业技能教育与美育相结合，通过美育的渗透和融合，增强学生的审美鉴赏力和人文素养，培养学生的高尚人格，促进人的全面发展。
 
建筑类高职院校因其专业特性——学生终其职业生涯与空间、形态、色彩、材质打交道——在专美融合中具有天然的优势。建筑本身就是技术与艺术的结晶，建筑的尺度、比例、色彩、光影无不蕴含着丰富的审美要素。与此同时，湖湘文化作为中华地域文化的重要一脉，其“经世致用”“心忧天下”的精神内核与“古色”建筑遗产、“红色”革命基因、“绿色”生态智慧，为建筑类高职美育提供了丰厚的文化资源。将湖湘文化融入建筑类高职院校的专美融合实践，既是对地域文化传承的自觉担当，也是对高职美育内涵深化的有益探索。
 
本文以“大美视域”为理论框架，以湖南工程职业技术学院等建筑类高职院校的实践为典型案例，系统探讨湖湘文化融入专美融合的价值逻辑与实践路径，以期为高职美育改革提供可资借鉴的实践范式。
 
 二、大美视域与专美融合的理论内涵
 
 2.1 大美育：从“小美育”到“大美育”的范式转换
 
传统美育观念往往将美育等同于艺术教育，将美育课程局限于音乐、美术等少数科目。这种“小美育”的认知局限，使美育在高职院校中长期处于边缘化地位。大美育视域则主张美育不应是孤立的教育环节，而应贯穿人才培养的全过程、全方位、全要素。大美育视域下高职院校文化校园建设，强调构建全员参与的美育课程体系、注重实践环节和增强实际操作能力。高职美育是职业美育，也是“大美育”，以“大美育”提升“大素养”是新时代高职美育的价值所在。
 
大美育的核心要义在于“融合”——美育与德育的融合、与智育的融合、与体育和劳动教育的融合，尤其是与专业教育的深度融合。这种融合不是简单的课程叠加，而是将审美素养的培育有机嵌入专业学习的全过程，使学生在掌握专业技能的同时，获得审美感知力、文化理解力和创新创造力的同步提升。
 
 2.2 专美融合：高职美育的破题之策
 
所谓“专美融合”，就是把专业技能教育与美育相结合，通过美育的渗透和融合，增强学生的审美鉴赏力和人文素养。专美融合的提出，回应了高职院校美育工作面临的深层困境：美育课程与专业课程之间相互割裂、融合不足、互动不够。
 
专美融合的理论逻辑可以从三个层面加以理解。其一，价值层面——美育与专业教育在育人目标上具有内在一致性，二者都指向人的全面发展，都服务于高素质技术技能人才的培养。其二，内容层面——每一个专业领域都蕴含着丰富的审美要素，工艺之美、结构之美、秩序之美、功能之美，正是专美融合的内容基础。其三，方法层面——将美育元素融入专业教学，使学生在专业学习中感受美、发现美、创造美，比孤立的艺术课程更能实现“润物无声”的美育效果。烟台工程职业技术学院构建了“美育+专业群”的特色模式，开发涵盖20余门课程的“新六艺”美育课程体系。
 
 2.3 建筑类高职专美融合的特殊性与优势
 
建筑类高职院校在专美融合中具有独特的资源禀赋与实践优势。建筑学本身就是技术与艺术的复合体——建筑的尺度比例关涉形式美，材料的质感色彩关涉感官美，空间的虚实开合关涉意境美。建筑类专业的课程体系天然地包含大量可转化为美育资源的教学内容：建筑制图训练的是对比例与节奏的敏感，建筑史课程本身就是一部审美演变史，建筑材料与构造则蕴含着工艺之美与秩序之美。
 
更为重要的是，建筑类高职学生未来的职业场景——设计、施工、管理、保护——无不与“美”密切相关。一个对空间缺乏感知、对色彩缺乏敏感、对文化缺乏理解的建筑从业者，难以创造出真正打动人心的作品。将地域文化融入建筑类高职美育，不仅能够提升学生的审美素养，更能培养其扎根乡土的文化自觉与“匠心”精神。正如有学者所言，高职美育是职业美育，面向职业核心素养的美育是培养高素养、工匠型人才的关键。建筑类高职的专美融合，正是要在技艺传授中注入文化的灵魂，在专业训练中涵养审美的眼光。
 
 三、湖湘文化融入建筑类高职专美融合的价值意蕴
 
 3.1 “古色”之美：湖湘建筑遗产的审美资源
 
湖湘大地拥有丰富的古建筑遗产——从岳麓书院的文脉气象到湘西吊脚楼的山水相依，从张谷英村的家族聚落到通道侗寨的风雨桥廊，这些建筑遗产既是技术的结晶，也是审美的载体。湖湘古建筑在选址布局上讲究“天人合一”，在空间组织上注重“虚实相生”，在装饰细节上追求“精工细作”——这些美学特质与建筑类专业教学中的空间构成、形态设计、材料表达等核心内容形成了深度契合。
 
将湖湘古建筑遗产引入建筑类高职美育，可以在两个层面产生价值。在审美认知层面，通过对湖湘传统建筑的赏析，学生能够建立对地域建筑美学的直观感知——马头墙的韵律、天井的光影、木雕的精细、彩绘的绚烂，无不是最生动的审美教材。在文化认同层面，湖湘古建筑承载着“经世致用”“敢为人先”的湖湘精神，学生在接触这些建筑遗产的过程中，能够建立对地域文化的深层认同与传承自觉。正如有学者所言，湖湘文化浓缩了湖南人的个性特点和民俗文化的精华。
 
 3.2 “红色”之力：革命建筑的精神感召
 
湖南是中国革命的重要策源地，红色建筑遗产遍布三湘四水。韶山毛泽东故居、花明楼刘少奇故居、板仓杨开慧故居、秋收起义文家市会师旧址——这些红色建筑不仅是历史的见证，更是美育与思政教育融合的绝佳载体。红色建筑的空间叙事功能——从建筑的布局、形制到细部装饰——无不传达着特定的精神内涵与价值取向。
 
湖南工程职业技术学院针对工程建设专业集群实施红色“筑心”路径，让美育融入红色建筑数字化保护职业情境，打造“匠心专筑”志愿服务团队，筑红色建筑美学数字档案。这种实践将红色文化从抽象的精神转化为可感知、可操作的专业实践——学生通过数字化手段记录和传播红色建筑，既锤炼了专业技能，也在过程中接受了红色精神的洗礼。红色建筑保护本身就是一个融合了技术、审美与价值判断的综合实践，正是专美融合的理想载体。
 
 3.3 “绿色”之韵：湖湘生态智慧的当代转化
 
湖湘文化蕴含着丰富的生态智慧——“天人合一”的宇宙观、“取之有度”的资源观、“顺应自然”的技术观。这些理念在湖南传统聚落与建筑中有着直观的体现：依山就势的选址、就地取材的建造、冬暖夏凉的空间设计，无不体现着对自然规律的尊重与顺应。在“双碳”目标背景下，这些传统生态智慧与当代绿色建筑理念形成了跨越时空的呼应。
 
将湖湘生态智慧融入建筑类高职美育，能够帮助学生建立对“绿色之美”的深度认知——绿色不是技术的堆砌，而是一种与自然和谐共生的审美理想与生活方式。湖南工程职业技术学院为自然资源专业集群开设“三湘生态画卷赏析”课程，正是将湖湘生态景观转化为美育资源的典型实践。学生在赏析三湘四水的生态画卷中，既获得了审美体验，也建立了对生态文明的价值认同。
 
 3.4 “三色融合”的整体价值
 
湖湘文化的“古色”“红色”“绿色”并非彼此孤立的文化要素，而是相互渗透、彼此支撑的有机整体。古色是历史的积淀，红色是精神的传承，绿色是未来的方向——三者共同构成了湖湘文化的完整图景。湖南工程职业技术学院立足湖湘文化底蕴，创新构建“教演创”三维协同的“湖湘三色”美育浸润模式。学校立足湖湘“绿、古、红”三色文化根基，按照“一专业集群一色彩方案”的“一专一案”原则，开发差异化美育资源，构建出“赏生态、品历史、析红色”三大美育实施体系。
 
“三色融合”的价值在于：它使建筑类高职的美育不再是空洞的说教或孤立的课程，而是与专业学习、地域文化、时代精神深度交织的立体化育人实践。学生在“赏生态”中建立对自然之美的感知，在“品历史”中建立对文化之美的理解，在“析红色”中建立对精神之美的认同——三个维度相互支撑，共同指向“匠心”的培育与“大美”的追求。
 
 四、实践探索：湖南工程职业技术学院的“湖湘三色”模式
 
 4.1 “一专业集群一美育方案”的精准施策
 
湖南工程职业技术学院作为湖南省自然资源行业特色鲜明的职业院校，自2018年起，立足湖湘文化底蕴，创新构建“教演创”三维协同的“湖湘三色”美育浸润模式。学校制定了“一专业集群一美育方案”，开发了“通识美育（公共课）、职业美育（专业课）、美育实践（体验课）”的“三课融教”课程体系。
 
美育课程精准服务学校三大专业集群：为自然资源专业集群开设“三湘生态画卷赏析”课程，为工程建设专业集群开设“古代建筑艺术赏析”课程，为现代服务专业集群开设“听着红歌去旅行”课程，实现美育与专业审美无缝衔接。这种“一专一案”的课程设计，使美育不再是千篇一律的“公共课”，而是与各专业集群的核心能力紧密对接的“定制课”。工程建设专业集群的“古代建筑艺术赏析”，将湖湘古建筑的美学特质直接嵌入专业教学；自然资源专业集群的“三湘生态画卷赏析”，将湖湘生态智慧与绿色建筑理念有机融合。
 
 4.2 “教演创”三阶递进的教学模式
 
学校创新提出了“教演创”三阶递进的美育教学模式，推动学生从“初学者”到“行业文化传承者”的进阶发展。“教”是基础——通过课程教学建立审美认知与文化理解；“演”是深化——通过艺术展演、情景体验实现审美感知的内化；“创”是升华——通过主题创作将审美体验转化为文化表达与专业实践。
 
在“教”的层面，学校建设了服务旅游管理专业的国家级精品在线开放课程《音乐欣赏与实践》，以及省级精品在线开放课程《中华优秀传统文化》《艺术欣赏：歌声唱响一百年》《建筑艺术欣赏》等课程资源。在“演”的层面，学校打造“声入人心、声临其境、声生不息”“三声”课堂，从“浸润专业的美育课堂、浸润景观的校园环境、浸润实践的职业场景”三个方面打造美育浸润新模式。在“创”的层面，学校通过舞台剧《地质人的中国梦》等项目，使学生将职业精神内化为价值认同，实现了从“技艺”到“匠心”的升华。
 
 4.3 数字化赋能与平台支撑
 
在数字技术赋能方面，学校建成省级精品课程3门，开发“绿色美绘心、古色美筑心、红色美传心”三大数字化模块，累计服务校内外学习者超10万人次。其中，课程“音乐欣赏与实践”入选国家在线精品课程。线下，学校打造数字化美育工坊，引入AI数字人助教“小张老师”，辅助开展建筑艺术赏析、形体训练等实践教学，学生参与率提升40%。
 
在平台建设方面，学校依托“湖湘三色”创设融入美育的“第二课堂”职业场景。工程建设专业集群学生运用数字艺术保护古建筑。学校还建成“工程石韵”文化石、楼栋走廊文化等校园景观，推进浸润式全环境校园景观美育建设。学校与湖南慧想你文化旅游发展有限公司共建产教融合美育基地暨“湖湘三色”大地文化实践馆，推动公共美育走出校园、扎根乡土、对接产业。
 
 4.4 实践成效与数据支撑
 
湖南工程职业技术学院的“湖湘三色”美育实践取得了显著的育人成效。在课程建设方面，美育教学团队获省级教学能力比赛一等奖1项、二等奖1项。在学生学习成效方面，线上课程累计互动点击量突破75万次。在实践成果方面，学生获国家级别志愿服务银奖1项、铜奖1项，获全国大学生红色旅游创意策划大赛一等奖1项。美育模式被《中国教育报》、人民网、光明网等主流媒体多次报道。
 
这些数据表明，“湖湘三色”模式不仅在课程建设与教学改革层面取得了突破，更在学生审美素养、文化认同与实践能力等维度实现了可量化的提升。专美融合不是空中楼阁，而是可以通过系统的课程设计、精准的专业对接和持续的实践积累，转化为可感知的育人成效。
 
 五、大美视域下建筑类高职专美融合的实施路径
 
 5.1 课程重构：构建“通识+专业+实践”三阶课程体系
 
大美视域下建筑类高职专美融合的首要路径，是课程体系的重构。应构建“通识美育（公共课）+职业美育（专业课）+美育实践（体验课）”的三阶课程体系。
 
通识美育面向全体学生，涵盖艺术概论、美学原理、中外美术鉴赏等基础课程，旨在建立基本的审美素养与文化视野。职业美育是专美融合的核心环节，应针对不同专业集群开发差异化课程——工程建设类专业可开设“建筑艺术赏析”“空间美学”“材料与质感”等课程，将湖湘古建筑、传统营造技艺、地域建筑美学纳入教学内容。美育实践则通过工作坊、写生采风、项目实践等方式，使学生在“做”中体验美、创造美。
 
课程重构的关键在于“精准”——美育课程必须与专业能力图谱精准对接，而非泛泛而谈的“锦上添花”。正如湖南工程职业技术学院的实践所示，美育课程“质量高，内容精准，服务专业”，才能真正实现美育与专业教育的无缝衔接。
 
 5.2 平台搭建：打造“校内+校外+数字”三维实践场域
 
专美融合需要具体的实践场域作为支撑。应构建“校内工坊+校外基地+数字平台”三维实践场域。
 
校内工坊是日常美育实践的主阵地。可建设建筑模型工坊、传统营造技艺体验室、数字艺术实验室等，将美育实践嵌入专业学习的日常场景。校外基地是拓展美育视野的重要补充。可依托湖湘古村落、红色建筑遗址、生态景观保护区等建立美育实践基地，使学生在真实的文化空间中建立审美体验。数字平台是突破时空限制的关键工具。可开发数字化美育资源库，建设在线精品课程，引入AI辅助教学工具，使美育资源能够惠及更广泛的学习者。
 
三维实践场域的协同运作，能够使专美融合从“课堂内”延伸到“课堂外”，从“校园内”拓展到“天地间”，形成全时空、全方位的美育浸润格局。
 
 5.3 师资协同：创新“专业教师+美育教师+行业导师”联动机制
 
专美融合对师资队伍提出了跨学科的能力要求。应创新“专业课教师+美育教师+行业导师”的“三师互联”机制。
 
专业课教师是专美融合的主力军。应引导建筑类专业教师在专业教学中自觉融入美育元素——在建筑制图课中强调比例与节奏之美，在建筑材料课中引导学生感受质感与色彩之美，在建筑历史课中挖掘传统建筑的审美智慧。美育教师是专美融合的专业支撑。应提升美育教师对建筑类专业的理解，使其能够开发与专业精准对接的美育课程。行业导师是专美融合的外部资源。可邀请建筑师、规划师、非遗传承人等进入课堂，从行业实践的角度诠释“专业中的美”与“美中的专业”。
 
三师协同的关键在于“互联”——不是各自为政的“拼盘式”教学，而是围绕同一育人目标形成的教学合力。江苏护理职业学院通过定期开展集体备课、教学观摩和专题研讨，促进教师教学经验交流与教学方法创新。
 
 5.4 评价优化：建立“过程+成果+素养”多维评价体系
 
专美融合的育人效果具有长期性与内隐性特征，需要建立与之匹配的评价体系。应构建“过程评价+成果评价+素养评价”的多维评价体系。
 
过程评价关注学生在美育实践中的参与度、投入度与成长轨迹，而非仅看最终作品或考试成绩。成果评价关注学生的美育创作成果——建筑设计方案中的审美表达、数字艺术作品中的人文关怀、志愿服务中的文化传播——这些成果既是美育成效的直观呈现，也是专业能力的综合体现。素养评价关注学生审美素养与文化认同的深层变化，可通过问卷调查、成长档案、自我反思等方式进行质性评估。
 
多维评价体系的核心价值在于“牵引”——通过评价导向，引导专美融合从“重形式”走向“重实效”，从“重活动”走向“重育人”。
 
 六、结语
 
大美视域下高职院校专美融合的实施，是新时代美育浸润行动的应有之义，也是高职教育内涵式发展的必然要求。建筑类高职院校因其专业与空间、形态、色彩、环境的天然关联，在专美融合中具有独特的资源禀赋与实践优势。湖湘文化蕴含的“古色”建筑智慧、“红色”革命精神与“绿色”生态理念，与建筑类专业的美育目标形成了深度契合，为专美融合提供了丰厚的文化资源。
 
湖南工程职业技术学院的“湖湘三色”美育实践表明，专美融合的成功实施需要“精准施策”的课程设计、“教演创”三阶递进的教学模式、“三师互联”的师资协同以及“三维实践”的平台支撑。学校建成省级精品课程3门，开发三大数字化模块，累计服务校内外学习者超10万人次。这些实践成果证明，湖湘文化融入建筑类高职专美融合不是抽象的理念倡导，而是可以通过系统的课程设计、精准的专业对接和持续的实践积累转化为可感知的育人成效。
 
展望未来，建筑类高职院校的专美融合还应进一步回应三个方向的深化：其一，数字化赋能——借助人工智能、虚拟现实等技术手段，拓展专美融合的表现形式与传播渠道；其二，产教融合深化——打通专美融合从课堂教学到产业实践的完整链条，使美育成果能够转化为真实的社会价值；其三，文化传承创新——推动湖湘文化从“被保护”走向“被创造”，使学生在专美融合中不仅是文化的接受者，更是文化的传承者与创新者。
 
当建筑类专业的学生在“古代建筑艺术赏析”中读懂湖湘先民的审美智慧，在红色建筑数字化保护中感受革命精神的感召力，在三湘生态画卷的赏析中建立对绿色之美的认知——专美融合便不再是一个抽象的概念，而是扎根于专业学习、浸润于文化土壤、指向于全面发展的生动实践。这正是一代建筑学子从“技艺”走向“匠心”、从“专才”走向“全人”的必经之路。
 
 
 参考文献
 
[1] 教育部.关于全面实施学校美育浸润行动的通知[Z].教体艺〔2023〕5号.
 
[2] “专美融合”:高职院校以美育人的底层逻辑与实践路向[J].柳州职业技术学院学报,2024.
 
[3] 张景贤,吴尚忠.育人为本 构建工科院校美育浸润体系[N].中国教育报,2025-06-15(04).