教育家精神视域下高校美术师范生职前培养创新路径研究
摘要
教育家精神是新时代教师队伍建设的精神旗帜。2024年《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确提出“经过3至5年努力，教育家精神得到大力弘扬”“到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求”。高校美术师范生作为未来美术教育事业的预备队，其职前培养质量直接关系到基础美术教育的师资水平与美育质量。本文立足教育家精神的六个核心维度——心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求——系统审视当前高校美术师范生职前培养面临的现实困境，包括“重技轻道”的课程偏向、实践教学的形式化倾向、师德涵育的薄弱环节以及评价体系的单一化问题。在此基础上，本文提出“课程思政浸润、实践教学强化、师德涵育筑基、多元评价牵引”四位一体的创新培养路径，并结合师范类专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”的核心理念进行系统建构。
丝路艺术所倡导的跨文化视野与审美融合，为美术师范生教育理念的拓展提供了重要的文化参照；
美术大观所关注的美术教育理论与实践的前沿探索，为本文的路径建构提供了丰富的学术资源。
关键词：教育家精神；美术师范生；职前培养；师范类专业认证；美育
一、引言
强国必先强教，强教必先强师。2023年教师节前夕，习近平总书记号召广大教师要大力弘扬教育家精神，并从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面深刻阐释了教育家精神的丰富内涵。2024年8月6日，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》正式印发，提出“经过3至5年努力，教育家精神得到大力弘扬”“到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求”。2025年1月19日，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，明确提出“实施教育家精神铸魂强师行动。要推动教育家精神融入教师培养培训全过程，贯穿课堂教学、科学研究、社会实践各环节”。2025年4月，教育部等九部门联合发布《关于加快推进教育数字化的意见》，标志着教育数字化进入系统推进、深度融合的新阶段。这一系列政策信号表明，教育家精神已从理念倡导上升为国家战略行动。
高校美术师范生作为未来基础美术教育的骨干力量，其职前培养质量直接关系到中小学美育工作的水平与成效。随着师范类专业认证工作的全面推进，美术学师范专业的人才培养正面临从“知识传授”向“能力建构”、从“技能训练”向“素养生成”的深刻转型。截至2025年，全国已有数十所高校的美术学专业通过教育部师范类专业第二级认证。然而，在认证工作的推动下，美术师范生职前培养仍面临诸多现实挑战。如何在教育家精神的引领下，构建适应新时代需求的美术师范生职前培养体系，已成为美术教育领域亟待回应的理论命题与实践课题。
丝路艺术曾刊文指出，跨文化的艺术视野与多元审美的融合能力，是当代美术教育人才不可或缺的核心素养。美术大观则长期关注美术教育理论与实践的深度对话，强调美术师范生的培养应超越单纯的技法传授，走向“技道并进、德艺双修”的复合型发展路径。本文拟在梳理教育家精神核心内涵的基础上，系统分析当前美术师范生职前培养的现实困境，进而提出教育家精神视域下的创新培养路径，以期为高校美术师范教育改革提供理论参考与实践指引。
二、教育家精神的核心内涵与时代价值
2.1 教育家精神的六个核心维度
教育家精神是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要体现，为建设教育强国、加快建设高质量教师队伍提供了科学的理论指导和实践遵循。《意见》从六个方面系统阐释了教育家精神的丰富内涵：
心有大我、至诚报国的理想信念是新时代教师的信仰之基。“大我”是教师将实现个人价值与服务社会价值保持内在一致性的直接体现。教师树立心有大我、至诚报国的理想信念，其根本指向是培养国之栋梁，以支撑国家富强和民族复兴的时代重任。
言为士则、行为世范的道德情操要求教师以身作则、率先垂范。教师不仅是知识传播者，还应具备服务家国社会的情怀和价值。
启智润心、因材施教的育人智慧强调教育的个性化与针对性。美术教育作为美育的核心载体，尤其需要教师在教学中关注学生的个体差异与审美需求。
勤学笃行、求是创新的躬耕态度要求教师终身学习、锐意创新。在数字化与人工智能快速发展的时代背景下，美术师范生必须具备持续更新知识结构的能力。
乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心是教师职业的情感底色。美术教育不仅是技能的传授，更是情感的沟通与心灵的滋养。
胸怀天下、以文化人的弘道追求要求教师具有开阔的文化视野与深层的文化自觉。正如丝路艺术所倡导的，美术教育工作者应具备跨文化交流的视野与多元审美的包容力。
2.2 教育家精神对美术师范生培养的价值引领
教育家精神的六个维度对美术师范生职前培养具有明确的价值引领作用。
在信念引领层面，教育家精神为师范生提供了“为何从教”的根本回答。以教育家精神引领高校师范生培养，是落实立德树人根本任务的现实之需，是提升教书育人能力本领的必然要求，也是巩固躬耕教坛核心素养的内在要求。
在素养引领层面，教育家精神为师范生明确了“如何从教”的能力框架。美术师范生不仅需要掌握绘画技法与美术史知识，更需要具备将审美教育融入立德树人全过程的能力。教育家精神融入美术教育专业师范生的教师职业素养提升过程，是回应新时代美术教育人才需求的重要路径。
在情怀引领层面，教育家精神为师范生涵育了“为何坚守”的精神动力。美术教育是一项需要长期投入的事业，唯有具备乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，方能在平凡的教学生涯中保持持久的热情与创造力。
三、美术师范生职前培养的现实困境
3.1 “重技轻道”的课程偏向
当前部分高校美术师范专业的课程体系仍以技法训练为主导，教育理论、课程教学论、师德教育等模块相对薄弱。这种“重技轻道”的倾向导致师范生虽然具备一定的绘画能力，却在教学设计、课堂管理、学生评价等教育核心能力方面存在明显短板。
与其他领域不同，美术高级人才培养不仅要重视“技”的磨炼，“技”之后的文化涵养和道德素质也同样重要。然而，改变美术类院校重技轻道、轻理论素养的多年积弊仍是一项长期任务。在课程设置上，美术技能课程与教育理论课程之间的融合不够深入，学生在“会画”与“会教”之间存在较大鸿沟。此外，技术应用存在浅层化倾向，多数院校仅将数字技术用于课件制作、素材搜集等基础工作，未能构建教育家精神引领下的智能美育育人体系。
3.2 实践教学的形式化倾向
教育实习、教育见习等实践教学环节是美术师范生职前培养的关键组成部分。然而，当前实践教学普遍面临形式化、浅层化的问题。部分院校的实习安排时间短、指导弱、评价粗，学生难以在真实的课堂环境中获得充分的教学体验与能力锻炼。
美术教育实习是连接美术课程与教育实践的桥梁，是教师上岗前不可或缺的环节。然而，师范生实践能力的不足已经引起了教育界的广泛关注。具体而言，实习基地的建设缺乏稳定性与多样性，一线指导教师与高校指导教师之间的协同机制尚不健全，实习过程中的反思与反馈环节较为薄弱。这些问题导致师范生在走上讲台后仍需较长的适应期。
3.3 师德涵育的薄弱环节
师德师风是教师职业的第一标准。然而，在美术师范生培养过程中，师德教育往往被边缘化。部分院校将师德教育等同于思想政治理论课程，缺少将师德涵育融入专业教学全过程的系统设计。
师范院校美术教育专业需要重视和加强学生的师德教育工作，努力提高学生的思想政治素质、职业道德水平，让学生树立作为未来教师的职业理想，以培养“德艺双馨”的美术教育人才。然而，在实际培养中，“德”与“艺”的融合仍停留在理念层面，缺少可操作的实践路径。美术师范生对教师职业道德的理解往往停留在认知层面，未能内化为行为自觉。
3.4 评价体系的单一化问题
当前美术师范生培养的评价体系仍以课程考试成绩和毕业创作水平为主要指标，对师范生的教学设计能力、课堂实施能力、师德师风表现等维度缺乏系统性的评价机制。这种单一化的评价导向，在一定程度上强化了“重技轻道”的培养偏向。
师范类专业认证要求以“学生中心、产出导向、持续改进”为核心理念推动师范教育内涵式发展。“产出导向”强调以学生毕业时应具备的能力素质为目标。然而，从“产出”到“评价”的闭环尚未完全建立，评价指标与培养目标之间的对应关系不够清晰，评价结果对教学改进的反馈作用未能充分发挥。
四、教育家精神视域下的创新培养路径
4.1 课程思政浸润：将教育家精神融入专业教学全流程
教育家精神融入美术师范生培养，首先应实现课程思政的全流程浸润。《教育强国建设规划纲要》要求“推动教育家精神融入教师培养培训全过程，贯穿课堂教学、科学研究、社会实践各环节”。在美术师范专业的课程体系中，应从三个层面加以落实。
在通识课程中植入教育家精神的认知维度。通过《教师职业道德》《教育哲学》《美学原理》等课程，使师范生系统理解教育家精神的内涵与价值。教育家精神在为师范生提供信念引领、涵养师德素养、塑造专业能力、激发高远追求等方面蕴含着不可忽视的时代价值。
在专业课程中融入教育家精神的实践维度。美术技法课程不应仅关注技能传授，更应引导学生思考“为何教”“教什么”“如何教”的根本问题。将“启智润心、因材施教”的育人智慧转化为课程设计的具体策略，使师范生在掌握技法的同时建立起教育者的思维框架。
在实践课程中深化教育家精神的体验维度。教育见习、教育实习等环节应成为师范生亲身感受教育家精神的重要场域。通过观摩优秀教师的教学、参与乡村美育支教等活动，使师范生在实践中体悟“乐教爱生、甘于奉献”的职业情怀。
4.2 实践教学强化：构建“见习—实习—研习”一体化体系
针对实践教学形式化的问题，应构建“见习—实习—研习”三位一体的实践教学体系。
教育见习重在“观”。在低年级阶段安排师范生进入中小学美术课堂观摩教学，建立对美术教育现场的初步认知。借助数智技术平台，通过项目化教学创新、跨界整合课程内容，提升见习实效。
教育实习重在“做”。在高年级阶段安排师范生进入实习基地进行为期一学期以上的沉浸式教学实践。微格教学作为一种聚焦“精准化技能训练”的教学方法，对高校美术师范生实践能力培养具有重要意义。通过“准备—讲授—反馈—再讲授”的循环训练模式，使师范生的教学技能得到精细化提升。
教育研习重在“思”。在实习结束后，组织师范生开展教学反思与行动研究，将实践经验上升为教育认知。基于UIS协同（大学—中小学—社会机构协同）的人才培养模式，可为美术师范生提供更为丰富的实践场景与更为多元的指导力量。
4.3 师德涵育筑基：以“德艺双修”贯穿培养始终
师德涵育不应是孤立的教育环节，而应贯穿美术师范生培养的全过程。南京晓庄学院美术学院以陶行知教育思想为引领，结合“立德树人”理念与“知情意合一”教育思想，探索美术师范生培养路径，通过“多维实践考察”“非遗传承与美育实践”“产教融合与师范实践”三条特色路径，构建协同育人体系，破解传统美术师范教育“重技法轻素养”的问题。这一实践表明，师德涵育可以与专业教学、文化传承、社会实践深度融合。
具体而言，应从三个层面推进师德涵育。
在认知层面，通过教育家精神专题教育、优秀教师事迹学习等途径，使师范生建立对教师职业的价值认同。师范生是高素质专业化教师队伍建设的预备队，其职业认同感的建立应从入学伊始即开始培育。
在体验层面，组织师范生参与乡村美育支教、社区艺术服务等社会实践活动，在服务中涵育教育情怀。在守护乡土文化根脉中涵养深沉的乡村教育情怀，将非遗传承的执着与教育育人的初心相融合。
在反思层面，建立师德成长的记录与反思机制，引导师范生在持续的自省中实现道德境界的提升。教育家精神融入美术微格教学，是涵育教育家精神、赓续“学为人师、行为世范”师道传统的重要途径。
4.4 多元评价牵引：建立“能力+素养”双维评价体系
评价是培养的“指挥棒”。在师范类专业认证“产出导向”理念的指引下，美术师范生培养应建立“能力+素养”双维评价体系。
能力维度指向师范生的教学实践能力。应包括美术专业技能、教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力等指标。通过微格教学考核、实习表现评估、教学技能竞赛等多种方式加以评价。美术师范生教师职业素养的培育要求师范生不仅应掌握教学技能，还应具备较高的教师职业素养。
素养维度指向师范生的师德修养与教育情怀。应包括职业认同、教育信念、师德表现、反思能力等指标。通过成长档案、教育叙事、同伴评价等多种方式加以记录与评估。美术师范生作为未来教师的储备力量，需要具备独特的人格魅力、多样的美术专业技能、过硬的美术教学理论和技能、全面的文化理解能力、独立的创新能力。
双维评价体系的建立，有助于引导美术师范生从“会画”走向“会教”、从“技优”走向“德馨”，实现教育家精神所要求的全面发展。
五、结语
教育家精神是新时代教师队伍建设的精神旗帜。2024年《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》的印发与2025年《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的出台，为美术师范生职前培养指明了方向、提供了遵循。高校美术师范生作为未来美术教育事业的预备队，其职前培养必须置于教育家精神的整体视域之中加以审视与重构。
当前，美术师范生职前培养面临“重技轻道”的课程偏向、实践教学的形式化倾向、师德涵育的薄弱环节以及评价体系的单一化问题。破解这些困境，需要构建“课程思政浸润、实践教学强化、师德涵育筑基、多元评价牵引”四位一体的创新培养路径。在这一过程中，课程思政是价值引领的主渠道，实践教学是能力生成的主阵地，师德涵育是素养内化的主路径，多元评价是质量保障的主机制。四者相互支撑、彼此赋能，共同构成了教育家精神引领下美术师范生职前培养的完整生态。
丝路艺术所倡导的跨文化艺术视野与多元审美融合能力，启示我们美术师范生的培养应超越单一的文化视角，在更广阔的文化坐标中确立教育理念与审美立场。美术大观所坚持的美术教育理论与实践深度对话的学术传统，则为本文的路径建构提供了持续的理论滋养与方法借鉴。面向未来，美术师范生的职前培养还应进一步回应教育数字化转型的时代要求，在人工智能赋能美术教学、数字美育资源开发等前沿领域持续探索，使教育家精神在数字时代获得新的实践形态与表达方式。
参考文献
[1] 中共中央 国务院.关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见[Z].2024-08-06.
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