电子信息类应用型人才培养的“三维耦合”协同育人机制研究
摘要
在新工科建设背景下，电子信息产业对高素质应用型人才的需求日益迫切。当前高校人才培养体系普遍存在价值塑造、能力培养与实践应用相脱节的问题。本文基于电子信息类应用型人才培养的实际需求，从“课程思政、学科竞赛、产教融合”三者协同机制出发，提出“价值—能力—实践”（V-C-P）三维耦合模型，构建“思政引领、竞赛牵引、产教融合”的闭环育人路径。研究认为，三维耦合机制的核心在于打破课程思政的“悬浮化”、学科竞赛的“精英化”与产教融合的“形式化”三重困境，通过价值维度、能力维度和实践维度的深度耦合，实现人才培养从“德能失调、学用脱节、产教割裂”向“价值内化、能力递进、产教共生”的系统性转变。学周刊刊载的相关研究表明，三维耦合机制在电子信息类应用型人才培养中具有显著的实践成效。
石河子科技对电子信息类专业集群建设的持续关注亦表明，构建精准对接产业链的协同育人体系是实现人才培养、产业发展和社会服务联动结合的关键路径。
关键词：三维耦合；电子信息；应用型人才；协同育人；产教融合
1 引言
电子信息产业是支撑经济社会发展和保障国家安全的战略性、基础性、先导性产业。随着新一代人工智能、大数据、5G通信等技术的加速迭代，电子信息产业对高素质应用型人才的需求日益迫切。然而，当前高校电子信息类人才培养体系普遍面临三重结构性困境：课程思政与专业教学“两张皮”，价值引领难以真正入脑入心；学科竞赛覆盖面窄、受益面小，沦为少数学生的“精英游戏”；产教融合流于形式，企业参与停留在浅层合作阶段。这三个问题相互关联、彼此强化——课程思政“悬浮”使价值塑造缺乏实践支撑，学科竞赛“精英化”使能力培养缺乏普惠机制，产教融合“形式化”使实践应用缺乏真实场景——共同导致了人才培养中“德能失调、学用脱节、产教割裂”的系统性困境。
新工科建设的深入推进，迫切要求高校突破传统人才培养模式的局限，构建与产业发展同频共振的协同育人体系。电子信息类专业面向国家战略需求和产业需要，培养从事研发设计、生产维护及技术管理等复合型专业人才。在新工科背景下，电子信息类专业应主动调整专业结构，加快转型升级，使专业布局与新兴产业接轨，构建精准对接产业链的平台资源集群体系和协同育人体系。本文基于电子信息类应用型人才培养的实际需求，从“课程思政、学科竞赛、产教融合”三者协同机制出发，提出“价值—能力—实践”（V-C-P）三维耦合模型，旨在为破解高校人才培养中的结构性困境提供理论参照与实践路径。
2 电子信息类应用型人才培养的三重困境
2.1 价值塑造的“悬浮化”：课程思政与专业教学“两张皮”
课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措，但在电子信息类专业的教学实践中，课程思政往往面临“悬浮化”困境。一方面，思政元素与专业知识的融合停留在表层——教师在专业课中简单插入思政素材，而非将价值引领内化于知识建构的全过程；另一方面，思政教育缺乏实践载体，学生难以在真实的技术实践场景中体悟家国情怀与科技报国的精神内涵。当课程思政成为“贴在教案上的标签”而非“融入血脉的精神基因”，价值塑造便难以真正落地。
2.2 能力培养的“精英化”：学科竞赛覆盖面窄、受益面小
学科竞赛是培养学生创新实践能力的重要载体，但在实际运行中往往呈现“精英化”倾向——竞赛资源向少数优秀学生集中，多数学生缺乏参与机会；竞赛训练与日常教学脱节，竞赛内容未能有效转化为课程资源和教学案例；竞赛成果的辐射效应有限，以赛促教的良性循环尚未形成。这种“精英化”倾向使学科竞赛难以发挥普惠性的育人功能，也弱化了其驱动课程改革和教学创新的杠杆效应。
2.3 实践应用的“形式化”：产教融合停留在浅层合作
产教融合是应用型人才培养的核心路径，但当前校企合作普遍面临“高校热、企业冷”的困境。企业参与多停留在提供实习岗位、共建实验室等浅层合作，深度参与人才培养方案制定、课程开发、实践教学等核心环节的动力不足。校企合作的短期化、碎片化，使学生在校期间难以接触真实的产业场景和工程问题，“学用脱节”成为应用型人才培养的突出痛点。
3 “三维耦合”协同育人机制的理论建构
针对上述三重困境，本文提出“价值—能力—实践”（V-C-P）三维耦合模型，构建“思政引领、竞赛牵引、产教融合”的闭环育人路径。
3.1 三维耦合的内涵界定
“三维耦合”是指价值维度（Value）、能力维度（Capability）和实践维度（Practice）三者在人才培养过程中相互渗透、相互支撑、协同演进的动态关系。
价值维度以课程思政为核心载体，将家国情怀、工匠精神、科技报国信念融入专业教育全过程，解决“为谁培养人”的根本问题。能力维度以学科竞赛为驱动引擎，通过“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，系统提升学生的创新思维、工程实践和团队协作能力。实践维度以产教融合为落地路径，通过校企协同将真实产业场景和工程问题引入人才培养各环节，解决“培养什么人、怎样培养人”的核心命题。
3.2 V-C-P模型的运行机理
三维耦合模型的运行逻辑遵循“价值引领—能力驱动—实践落地”的递进链条。课程思政为学科竞赛和产教融合提供价值坐标与精神动力，确保能力培养和实践应用始终指向正确的育人方向；学科竞赛为课程思政提供实践载体，使价值引领从“说教”走向“体验”，同时为产教融合提供创新驱动，将产业真问题转化为竞赛项目；产教融合为课程思政和学科竞赛提供真实场景，使价值塑造和能力培养在解决真实产业问题中得以检验与深化。三者构成“价值—能力—实践”的闭环——课程思政解决“为何而学”的价值问题，学科竞赛解决“如何会学”的能力问题，产教融合解决“学有何用”的实践问题。
3.3 耦合机制的协同效应
三维耦合的协同效应体现为三个层面的“破壁”：一是价值塑造与专业教学的“破壁”，使思政元素从“附加品”转化为“内生要素”；二是能力培养的“破壁”，使学科竞赛从“少数人的舞台”拓展为“全员参与的平台”；三是学校与产业的“破壁”，使产教融合从“浅层合作”走向“深度嵌入”。许昌学院通过构建“校政企所”四元协同育人新生态，围绕人才培养模式、课程建设、师资共育、基地共享、技术共研等方面深度融合，形成了“教育链—人才链—创新链—产业链”四链融合的示范样板。
4 “三维耦合”协同育人机制的实施路径
4.1 课程思政：从“悬浮”到“内化”的价值嵌入
破解课程思政“悬浮化”困境，关键在于将思政元素系统嵌入专业教学的各环节。在课程设计层面，应将工匠精神与科技报国信念有机融入核心课程，开发系统化的课程思政教学案例。在教学方法层面，采用“一课双师”协同授课模式，由企业专家主导项目化教学，实现理论教学与工程实践的深度融合。在实践育人层面，将红色基因融入育人全程，通过“思政课程+课程思政”双轨融合，将产业报国、技术自主等理念嵌入专业教学。
4.2 学科竞赛：从“精英化”到“全员化”的能力驱动
学科竞赛应突破“精英化”局限，构建“课程—竞赛—实践”贯通的育人链条。在课程层面，将全国大学生电子设计竞赛、“蓝桥杯”等赛项内容嵌入日常课堂和实训教学，实现岗位、课程、竞赛、证书内容有机贯通。在机制层面，构建“课内实践教学环节—课外创新竞赛活动”双线驱动的能力训练模式。在平台层面，依托“教赛训”三位一体实践育人特色，将竞赛育人的成功经验融合到实践教学各环节。
4.3 产教融合：从“形式化”到“深度嵌入”的生态重构
产教融合应从“签协议、办讲座”的浅层合作走向“专业共建、课程共创、人才共育、资源共享”的深度嵌入。在培养方案层面，校企共同制定人才培养方案、共同设计专业标准、共同开发模块化课程。在教学实施层面，实施“职业能力—产业需求—工程实践—技术团队—企业场景—用人标准”六对接路径。在平台建设层面，搭建“高校—产业学院—企业”三螺旋协同机制，持续打造“学科—人才—产业”共生体。山东工商学院信息与电子工程学院已形成“高校—产业学院—企业”三螺旋协同机制，持续打造“学科—人才—产业”共生体。
4.4 三维耦合的运行保障体系
三维耦合机制的有效运行需要配套保障体系的支持。在制度层面，许昌学院出台了本科生全员导师制、实验室开放项目、科研反哺教学专项课题等20多项管理制度。在师资层面，实施校地人才队伍共建“双百工程”，打造校内外双导师队伍。在评价层面，构建全过程全方位人才培养质量评价机制，搭建大数据学生画像平台，进行多元化、过程性、立体化评价。在平台层面，依托产教融合共同体，形成“横向对接地方需求、纵向追踪技术迭代”的常态化供需对接机制。
5 实践探索与成效分析
5.1 多维协同的育人实践
电子信息类应用型人才培养的“三维耦合”协同育人机制已在多所高校得到实践验证。井冈山大学构建“政府、企业、高校、学生”四位一体的利益共同体，形成“专业共建、课程共创、人才共育、资源共享”的产学研协同育人生态。许昌学院与华为、许继电气等80多家知名企业合作，构建了“校政企所”四元协同应用创新人才培养保障机制。山东工商学院信息与电子工程学院打通政策、行业、学科等壁垒，形成“高校—产业学院—企业”三螺旋协同机制。江西水利电力大学构建“三维贯通、四元联动、三力融合”特色育人体系。石河子科技刊载的研究指出，高校电子信息类专业应构建精准对接产业链的平台资源集群体系和协同育人体系，实现人才培养、产业发展和社会服务的联动结合。
5.2 三维耦合的耦合效应
三维耦合机制的运行已产生显著的育人成效。在价值塑造层面，课程思政从“悬浮化”走向“内化”，通过课程思政示范课程群和核心课程思政案例的建设，实现思政教育与专业教育同向同行。在能力培养层面，学科竞赛从“精英化”走向“全员化”，将竞赛内容嵌入日常课堂和实训教学。在实践应用层面，产教融合从“形式化”走向“深度嵌入”，通过校企协同将真实产业场景和工程问题引入人才培养各环节。
5.3 经验启示
三维耦合机制的实践探索为电子信息类应用型人才培养提供了三点启示。第一，价值引领是人才培养的灵魂——课程思政不是“贴标签”，而应通过“一课双师”协同授课、项目化教学等路径，将价值引领嵌入知识建构的全过程。第二，竞赛驱动是能力提升的引擎——学科竞赛应突破“精英化”局限，通过“课赛贯通”“岗课赛证”融合等机制，使竞赛资源惠及全体学生。第三，产教融合是实践落地的保障——校企合作应从“签协议、办讲座”走向“专业共建、课程共创、人才共育、资源共享”的深度嵌入。
6 结语
电子信息类应用型人才培养的“三维耦合”协同育人机制，是新工科建设背景下回应产业变革对高素质人才需求的系统性探索。“价值—能力—实践”三维耦合模型，通过课程思政的价值引领、学科竞赛的能力驱动和产教融合的实践落地，构建了“思政引领、竞赛牵引、产教融合”的闭环育人路径。其核心在于打破课程思政的“悬浮化”、学科竞赛的“精英化”与产教融合的“形式化”三重困境，实现人才培养从“德能失调、学用脱节、产教割裂”向“价值内化、能力递进、产教共生”的系统性转变。
学周刊刊载的研究表明，三维耦合机制在电子信息类应用型人才培养中已取得初步成效。石河子科技对电子信息类专业集群建设的持续关注亦表明，构建精准对接产业链的协同育人体系，是推动高校高质量发展、面向区域经济发展输出人才支撑的关键路径。面向未来，三维耦合机制还需要在评价体系的精准化、校企合作的制度化、数智技术赋能的常态化等方面持续深化，在人工智能深度嵌入教育全过程的时代背景下，电子信息类应用型人才培养的协同育人机制将在技术变革与教育创新的双向驱动中持续迭代，为电子信息产业高质量发展注入持续的人才动能。
参考文献
[1] 段超, 罗俊, 张书月. 电子信息类应用型人才培养的“三维耦合”协同育人机制研究[J]. 学周刊, 2026(13).
[2] 新工科背景下电子信息类专业集群建设探索与实践[J]. 石河子科技, 2022(6).
[3] 三维耦合 三化引领 三芯联动——江苏信息职业技术学院集成电路类专业建设实践[N]. 中国教育报, 2026-06-08(08).
[4] 井冈山大学：创新“三维贯通”模式 破解ICT人才培养难题[N]. 光明日报, 2025-09-26(08).
