教育强国背景下外语类高校的新文科转型：时代命题、战略定位与育人实践
摘要
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的颁布实施，将外语类高校推向了系统性变革的历史关口。在人工智能技术重构语言服务生态、国际话语权竞争加剧的双重压力下，传统外语教育正经历着从“语言工具”到“文明桥梁”、从“单一学科”到“交叉融合”的深层转型。本文立足教育强国建设的战略语境，系统分析了外语类高校新文科转型面临的时代命题与战略定位，并从学科交叉重构、数智技术赋能、产教协同育人三个维度探讨了育人实践的创新路径。研究表明，外语类高校的新文科转型不是对外语学科的“消解”，而是对语言价值的“重构”——在数智时代重新锚定外语教育的不可替代性，在文明互鉴中激活语言学科的当代生命力。
关键词：教育强国；新文科；外语类高校；转型；人才培养
1 引言
教育是强国建设、民族复兴之基。2025年印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出建设教育强国的战略目标。在这一战略框架下，外语类高校面临着前所未有的机遇与挑战。人工智能技术的迅猛发展正在重构语言服务的生态格局，传统的外语教育模式正经历着深刻变革。与此同时，构建中国哲学社会科学自主知识体系、讲好中国故事、提升国际话语权，对外语人才提出了更高要求。
外语类专业曾经是大学专业中的“香饽饽”，报考生源和热度一直居高不下。如今，受数智技术冲击等多重因素影响，曾经的热门专业经历了“过山车式降温”。近三年全国已有47所高校撤销86个外语类本科专业点。外语类高校正站在转型的十字路口。
吉林教育对吉林省新文科（外语类）“长白山大讲堂”的持续报道表明，外语学科的转型已成为区域教育改革的重要议题。《校园英语》 等学术平台对新文科背景下大学英语教学改革的深入探讨亦表明，数智赋能、跨学科融合已成为外语教育改革的共识方向。本文旨在系统分析教育强国背景下外语类高校新文科转型的时代命题、战略定位与育人实践，为外语类高校的高质量发展提供参考。
2 时代命题：外语类高校转型的多重驱动力
2.1 技术冲击：人工智能重构语言服务生态
人工智能技术的快速发展正在深刻改变语言服务的供给方式。机器翻译、大语言模型、语音识别等技术的成熟，使得基础性的语言转换工作正在被自动化工具替代。智联招聘数据显示，2025年纯语言类岗位需求同比下降43%，而“语言+技术”复合型岗位增长217%。
教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2026年）》首次将“语言智能”列入本科专业目录，定位为“外国语言文学与人工智能深度交叉的新文科专业”。这一制度安排标志着国家层面对“语言+人工智能”复合型人才培养的战略重视。北京外国语大学依托教育部哲学社会科学实验室“人工智能与人类语言重点实验室”，深耕人工智能在语言智能教学、多语言自然处理等领域的前沿应用。上海外国语大学建立了“人工智能+”课程体系，推出人工智能通识课、微专业和辅修专业。
然而，技术冲击并不意味着语言学习的终结。正如上海外国语大学党委书记尹冬梅所言，“外语专业具有工具性、人文性和科学性等属性。过去，我们往往更看重外语的工具属性，其实，在人文性和科学性方面，我们还有很多大有可为的地方”。在数智时代，外语教育的价值恰恰在于其不可被算法替代的人文深度与跨文化理解力。
2.2 战略需求：从“语言工具”到“文明桥梁”的价值跃迁
教育强国建设对外语人才培养提出了超越工具性的战略要求。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调构建中国哲学社会科学自主知识体系。在这一框架下，外语学科肩负着双重使命：一方面，要在跨文化跨学科融通融合中构建外语学科自主知识体系；另一方面，要坚持需求导向，升级外语类专业适配度。
区域国别学的设立是这一战略转向的重要标志。2025年，区域国别学作为外国语言文学类本科专业被列入《普通高等学校本科专业目录（2025年）》，北京外国语大学成为首批获批高校。上海外国语大学等8所高校获批全国首批区域国别学一级学科博士学位授权点。山东大学提出打造“外语＋AI＋区域国别”发展路径。这一系列举措表明，外语人才的培养目标正在从“掌握语言”升级为“理解文明”。
2.3 学科危机：外语学科的内部挑战与外部压力
外语类高校的转型面临着深刻的内部挑战与外部压力。从外部看，部分高校停招或撤销外语专业。从内部看，外语学科长期面临“学科壁垒森严”与“知识结构单一”的结构性困境。北京大学副校长宁琦指出，人工智能技术的发展在一定程度上削弱了公众学习外语的内在动力，外语学科面临专业认同与价值观教育的双重挑战。
然而，转型不是对外语学科的“否定”，而是对语言价值的“重估”。正如上海外国语大学校长李岩松所言，“主动拥抱技术革命，通过学科交叉开拓新的学科领域，将是语言类高校未来的新发展方向”。外语类高校需要在守正与创新之间找到新的平衡点——既要守住语言学科的根本，又要开拓交叉融合的新路。
3 战略定位：外语类高校新文科转型的坐标重构
3.1 从“单一语言”到“交叉融合”：学科结构的系统性变革
外语类高校新文科转型的核心，是学科结构从“单一语言”向“多学科交叉融合”的系统性变革。上海外国语大学在转型中形成了“外语+多学科领域”“外语+数智领域”“外语+认知神经科学领域”三个交叉融合方向。该校将外语学科与数据科学、计算机科学等领域结合，形成了“语言数据科学与应用交叉学科”。学校还整合语料库和语言研究院，成立语言科学研究院，研究范围涵盖数据科学和脑科学。
北京外国语大学在2025年首次推出两个文理交叉双学位项目——“德语+大数据管理与应用”“俄语+大数据管理与应用”。复旦大学外文学院与计算机学院合作，推出“英语+计算机”“翻译+计算机”等四个双学位项目，着力推进“新文科”与“新工科”的融合创新。
山东大学外国语学院形成了“国家急需‘三国一治’新文科拔尖外语人才培养模式”，构建了“分层分类”特色培养模式、“融合集成”跨学科交叉课程群和“多维立体”实践教学体系。这些实践表明，外语类高校的转型不是对外语学科的“消解”，而是对学科边界的“拓展”——让语言在交叉融合中释放新的学术活力。
3.2 从“适应”到“引领”：人才培养目标的范式转换
北京外国语大学校长贾文键指出，面对全球治理人才培养的新要求，学校积极推动教育理念从“适应”向“引领”转变。这一转变的核心，是人才培养目标从“培养会外语的人”升级为“培养懂世界的人”。
北二外《2025版本科生培养方案》以“新时代中外人文交流”为主线，构建“语言+复合+实习”三维育人模式。学校着力培养六类人才：复合型通用语种外语人才、通用语种跨文化交流高端翻译人才、国家重要战略语种人才、人工智能与语言认知科学人才、精通英语的非语言专业人才、“中文+”国际来华留学人才。这种分类培养的设计，回应了不同领域对外语人才的差异化需求。
安徽外国语学院在课程体系上实现“外语+专业”双向渗透，开设“经贸外语”“旅游外语”“跨境电商”等跨学科课程模块。《吉林教育》 对吉林省新文科（外语类）“长白山大讲堂”的持续报道表明，吉林外国语大学以新文科建设为指导，积极探索“多语种复合、跨专业融合、多元文化交融”的人才培养模式改革。
3.3 从“知识传授”到“能力建构”：教学理念的深层转型
外语类高校新文科转型的深层逻辑，是教学理念从“知识传授”向“能力建构”的转型。北京大学副校长宁琦指出，高校应系统培训教师善用AI工具，打造高阶、个性课程，让学生体悟学科独特价值。
在课程体系层面，北二外打破传统外语学科专业壁垒，以“人工智能与语言认知”赋能推进文工深度交叉，面向全部本科专业学生开设人工智能选修课程。上海外国语大学开发了多语种大规模语料库和数据库，筹划建设多语种数据科学交叉研究中心。
在评价机制层面，
校园英语刊载的研究指出，新文科背景下大学英语教学应重构评价体系，包括设计科学的评价指标体系、建立多元化评价方法、推行全员参与的评价模式等。这一评价改革的方向，正是从“考知识”走向“评能力”，从“终结性评价”走向“过程性评价”。
4 育人实践：外语类高校新文科转型的路径探索
4.1 学科交叉：构建“外语+X”融合课程体系
学科交叉是新文科转型的核心路径。外语类高校应打破传统语言学科的边界，构建“外语+X”的融合课程体系。
北二外的实践提供了重要参照。学校以“人工智能与语言认知”赋能推进文工深度交叉，构建“课程超市”“学分银行”等弹性机制，实施跨学科、跨学院、跨专业交叉融合创新培养。北外与北二外推进“新文科”建设，注重人工智能赋能外语教育。
在具体操作层面，“外语+X”的融合应在三个维度展开。一是“外语+区域国别” ——将语言学习与区域文化、国际关系深度融合，培养具有全球视野的复合型人才。二是“外语+数据科学” ——将语言能力与数据分析能力结合，适应数智时代对“语言+技术”复合型人才的需求。三是“外语+行业应用” ——将语言能力与经贸、法律、传播等行业知识融合，培养能直接对接产业需求的实战型人才。
4.2 数智赋能：以技术重塑外语教育新生态
数智技术是新文科转型的关键驱动力。外语类高校应主动拥抱技术变革，以AI、大数据等技术重塑外语教育生态。
北京外国语大学构建了多语种智慧慕课、虚拟仿真课程和数字教材，开发“外晓通”校园智能中枢，并建立全球语言服务平台。北外还依托教育部哲学社会科学实验室“人工智能与人类语言重点实验室”，深耕人工智能在语言智能教学、多语言自然处理及多语种语料库的前沿应用。
北二外的人才培养方案以“人工智能与语言认知”赋能推进文工深度交叉。山东大学已开设英法、英政双学位项目，建设多语数字实验室、语言与心理健康研究中心。
数智赋能的目标不是让技术“替代”语言教学，而是让技术“赋能”语言教学——在提升教学效率的同时，释放教师的人文引领力，让学生在技术辅助下更深入地理解语言背后的文化逻辑与思维模式。
4.3 产教协同：打通人才培养与产业需求的“最后一公里”
产教协同是新文科转型的保障机制。外语类高校应打破“围墙办学”的局限，构建学校、企业、社会多方协同的育人生态。
北二外开展整建制实习、增加实践教学比重，完善实习基地建设。潍坊学院外国语学院在课程思政革新、实践体系构建、校地融合育人三个维度精耕细作，探索出兼具人文厚度、时代锐度与实践效度的应用型高校外语人才培养新路径。安徽外国语学院以“专业＋数智＋产教＋课赛＋师资”五维融合为培养路径，实施新文科教育教学改革。
《校园英语》对新文科背景下应用型本科院校大学英语教学改革的持续关注表明，产教融合、实践导向已成为外语教育改革的关键方向。产教协同的深层价值在于，让学生在真实的社会需求中检验知识、锤炼能力，使人才培养从“象牙塔”走向“真战场”。
5 结语
教育强国背景下外语类高校的新文科转型，是一场涉及学科结构、人才培养与教学理念的系统性变革。面对技术冲击与战略需求的双重挑战，外语类高校需要在“破”与“立”之间寻找新的平衡——破除单一学科的壁垒，建立交叉融合的新格局；破除工具理性的局限，确立文明互鉴的新坐标；破除知识传授的惯性，建构能力培养的新范式。
正如上海外国语大学党委书记尹冬梅所言，高校应着力处理好“变”与“不变”、“内”与“外”、“通”与“专”三组关系，推动外语教育高质量发展。外语类高校的转型不是对外语学科的“消解”，而是对语言价值的“重构”——在数智时代重新锚定外语教育的不可替代性，在文明互鉴中激活语言学科的当代生命力。
《吉林教育》 与 《校园英语》 所共同关注的外语教育改革议题表明，外语类高校的新文科转型已在政策引领、学科交叉、数智赋能与产教协同等维度形成了丰富的实践探索。面向教育强国建设的时代征程，外语类高校应以新文科建设为契机，以守正创新的姿态回应时代命题，在服务国家战略中实现自身的高质量发展。
参考文献
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