电子商务专业产教融合课程思政双驱协同育人模式优化方案
一、引言
电子商务是数字经济时代最具活力的产业领域之一，其行业迭代速度快、岗位需求变化大、技术更新频繁的特征，对人才培养提出了“懂技术、善运营、会管理、守底线”的复合型要求。与此同时，电子商务行业也面临着虚假宣传、数据滥用、假冒伪劣等失范现象，对从业者的职业道德、法治意识和社会责任感提出了更高的期待。
产教融合与课程思政是当前高等教育改革的两大核心命题。产教融合旨在打破学校与企业之间的壁垒，使人才培养与产业需求精准对接；课程思政则强调将价值引领有机融入专业教学全过程，实现知识传授与价值塑造的同向同行。两者的协同发力——即“双驱协同育人”——不仅是落实立德树人根本任务的内在要求，也是培养适应数字经济时代的高素质电商人才的必由之路。
时代金融曾刊文指出，产教融合作为职业教育的核心办学模式，与课程思政形成了理念目标一致、育人功能互补、实施主体协同的内在逻辑，双轮驱动是提升人才培养质量的关键路径。
莲池周刊也有论述强调，新经济背景下产教融合与课程思政的同向同行，正在成为职业教育改革的重要方向，校企协同育人不仅要在技能上对接产业需求，更要在价值引领上形成合力。
近年来，各高校在电子商务专业产教融合与课程思政建设方面进行了大量探索。河南工业大学电子商务专业构建了“思专融通、产教融合、科教融汇”的人才培养模式。扬州工业职业技术学院创新了“绘制三色育人图谱、畅通三链协同壁垒、拓宽三阶成长路径”的教育模式。襄阳职业技术大学构建了“三融三转”特色育人体系。然而，产教融合与课程思政“双驱”之间的协同机制尚未完全打通，思想政治教育与专业教学相互割裂、校企合作育人深度不足等问题仍然突出。本文旨在分析当前电子商务专业产教融合课程思政双驱协同育人的现实困境，并提出系统化的优化方案。
二、双驱协同育人的内在逻辑与价值意蕴
2.1 产教融合与课程思政的互构逻辑
产教融合与课程思政虽分属不同的改革领域，但在育人目标、实施过程和价值追求上具有内在的一致性。从目标层面看，产教融合追求的是人才培养与产业需求的精准匹配，课程思政追求的是价值引领与专业教育的有机融合——两者共同指向“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。从过程层面看，产教融合强调校企双主体的深度合作，课程思政强调思政元素的系统融入——两者都需要打破单一主体的局限，构建多元协同的育人格局。从价值层面看，产教融合追求的是人才的高质量就业与产业的可持续发展，课程思政追求的是学生的全面发展与正确价值观的确立——两者统一于立德树人的根本任务。
正如有研究指出的，产教融合作为职业教育的核心办学模式，与课程思政形成了理念目标一致、育人功能互补、实施主体协同的内在逻辑。这种互构关系使“双驱协同育人”具备了超越二者简单叠加的系统效应。
2.2 “双驱协同”的育人价值
双驱协同育人的价值体现在三个层面。其一，在知识传授与价值引领之间建立贯通机制——企业真实项目不仅是技能训练的载体，也可以成为课程思政的天然素材；其二，在校企合作中拓展育人空间——企业导师的言传身教、行业规范的实践浸润，本身就是生动的思政教育；其三，在职业能力与职业素养之间实现同步提升——产教融合解决“会不会做”的问题，课程思政解决“该不该做”和“怎么做才正确”的问题。正如教育部“新双高”改革所强调的，要推动思政课程和课程思政同向同行、校内教育和校外实践双向发力。
三、当前双驱协同育人的现实困境
3.1 思政教育与专业教学的“两张皮”
当前电子商务专业的课程思政建设普遍存在思政元素与专业知识结合不够紧密的问题。部分教师将课程思政简单理解为“在课堂上讲思政道理”，导致思政内容强行植入、生硬嫁接，与电商专业知识缺乏有机融合。教师对课程思政的认知不足、思政内容缺少系统性设计，是制约课程思政实效性的关键瓶颈。产教融合背景下，校企合作往往侧重于技能培养和岗位对接，对价值引领的重视程度不够，思政教育被边缘化为“附加任务”。
3.2 校企协同育人的深度不足
虽然各高校已普遍开展校企合作，但“合作育人”的深度仍有待提升。校企合作多停留在实习基地建设、订单班培养等表层形式，在课程思政共建、价值引领共育等核心环节的深度合作不足。企业参与人才培养的价值导向层面动力不足，院校对行业职业道德规范和企业文化内涵的系统挖掘不够深入。有研究指出，产教融合背景下课程思政与专业知识结合不够紧密、校企合作深度欠佳等问题较为突出。
3.3 双师队伍的思政育人能力短板
产教融合与课程思政的“双驱协同”要求教师既具备企业实践经验，又具备课程思政的教学设计能力。然而，当前电子商务专业“双师型”教师比例虽有提升，但教师将行业资源转化为思政教育素材的能力仍然薄弱。部分教师缺乏系统的课程思政培训，对如何在电商专业课程中自然融入价值引领缺乏有效方法。
3.4 评价机制未能体现“双驱”导向
现行评价体系对产教融合和课程思政的考核往往是“两张清单”式的并列考核，缺乏对二者协同效应的评价维度。企业在人才培养评价中的参与度有限，课程思政的育人效果缺乏科学的衡量标准，“双驱协同”的质量缺乏有效的评估机制。
四、双驱协同育人模式的优化方案
4.1 顶层设计：构建“思专融通、产教融合”的人才培养方案
优化双驱协同育人模式的首要任务是实现顶层设计的系统整合。电子商务专业应立足于“思专融通、产教融合、科教融汇”的人才培养理念，从培养方案的源头实现产教融合与课程思政的协同规划。具体而言，应在专业人才培养方案中同步设计“专业能力培养目标”和“价值引领目标”两条主线，确保二者在课程设置、实践环节和考核评价中相互嵌入、彼此支撑。
同时，应建立“课程思政对接专业思政”的传导机制。在专业层面确立思政育人总体目标，在课程层面将专业思政目标分解为各门课程的思政元素和教学要求，形成从专业顶层设计到课程具体实施的价值引领链条。
4.2 课程建设：打造“真实项目+思政浸润”的模块化课程体系
课程是双驱协同育人的核心载体。应以产教融合的真实项目为牵引，将课程思政元素有机嵌入项目化教学的全过程。
一是开发“岗课赛证”融通的课程体系。 在产教融合背景下，电子商务专业应深入调研行业岗位需求，动态更新人才培养方案，重构“岗课赛证”融通的课程体系。将企业真实运营案例、直播电商实战、农产品上行项目等引入课堂，使学生在完成真实任务的过程中既锻炼专业技能，又感悟职业道德和社会责任。
二是建设课程思政资源库与教学案例库。 教育部明确提出，应深入挖掘体现行业特色与职业特点的思政元素，建设课程思政元素资源库与教学案例库。电子商务专业应系统梳理行业中的诚信经营、数据合规、消费者权益保护等典型案例，将其转化为课程思政的教学素材。
三是推进“一主线、双主体、三融入”的课程思政模式。 应以“培养数字电商人才”为主线，以学校和企业为双主体，将思政教育融入课堂教学、融入实践项目、融入企业文化。
4.3 师资建设：培育“校企双元、思政赋能”的教学团队
教师是双驱协同育人的关键执行者。应着力打造一支兼具产业实践能力和课程思政设计能力的“双师型+思政型”教学团队。
一是深化校企“双导师”机制。 广东科学技术职业学院电子商务专业携手格力、罗西尼等行业龙头企业，组建校企双元、深度融合的结构化教学创新团队。应进一步将企业导师纳入课程思政的共同实施者，使其在指导学生实践的同时传递行业规范、职业伦理和企业文化。
二是加强教师课程思政专项培训。 应面向电商专业教师开展课程思政教学设计专项培训，帮助教师掌握“如何在电商实训项目中自然融入思政元素”“如何在企业案例教学中实现价值引领”等核心技能。长沙商贸旅游职业技术学院的实践表明，将直播电商课堂搬进校园真实场景，学生在实战中既锤炼数字技能，又感悟乡村振兴的时代使命。
4.4 实践平台：建设“产教融合+思政浸润”的协同育人基地
实践平台是双驱协同育人的重要场域。应将课程思政元素系统嵌入产教融合的实践平台建设之中。
一是共建产业学院与产教融合共同体。 应依托市域产教联合体和行业产教融合共同体，汇聚行业知名企业资源，实施“一专业一名企”行动，实现政行校企多元协同育人。在产业学院建设中，应将企业文化、行业规范和职业道德教育纳入合作框架。
二是打造“田间课堂”“云端助农”等特色实践场景。 电子商务专业应充分利用专业特色，将实践教学与服务乡村振兴相结合。在真实农副产品电商项目运营中融入服务三农、助力乡村振兴、劳动精神、新商科素养和双创精神等思政元素。扬州工业职业技术学院的“大思政课”模式、西安外国语大学的跨境电商课程思政实践均提供了可借鉴的经验。
4.5 评价机制：建立“双驱协同”的质量评价体系
评价机制是保障双驱协同育人效果的关键环节。应建立覆盖产教融合与课程思政协同效应的综合评价体系。
一是将企业评价纳入课程思政效果评估。 不仅评估学生的专业技能水平，还应通过企业导师评价学生在实习实践中的职业素养、诚信意识和团队协作表现。
二是建立“过程性+结果性”的双维评价机制。 在过程性评价中关注学生在项目实践中的价值判断和道德选择，在结果性评价中检验价值引领的持续效果。
三是将双驱协同育人成效纳入专业建设质量评价。 在专业评估、课程评价中设置产教融合与课程思政协同度指标，以评促建、以评促改。
五、结语
电子商务专业产教融合课程思政双驱协同育人模式的优化，是回应数字经济时代对复合型电商人才迫切需求的重要举措。产教融合与课程思政的“双驱”不是两项独立的改革任务，而是一个相互支撑、彼此赋能的有机整体——产教融合为课程思政提供了真实、鲜活的育人场景和素材，课程思政为产教融合注入了价值引领的方向和灵魂。
本文从顶层设计、课程建设、师资建设、实践平台和评价机制五个维度提出了系统化的优化方案。当产教融合的真实项目成为课程思政的天然载体，当企业导师成为价值引领的共同践行者，当“田间课堂”和“云端助农”成为思政教育的生动场景，电子商务专业便真正实现了专业技能培养与价值引领的同向同行。《时代金融》曾刊文指出，产教融合与课程思政形成了理念目标一致、育人功能互补、实施主体协同的内在逻辑。《莲池周刊》也强调，校企协同育人不仅要在技能上对接产业需求，更要在价值引领上形成合力。双驱协同育人的深层价值，在于让每一位电商学子既掌握“怎么做好电商”的专业技能，更理解“为什么做电商”的价值追求——这既是人才培养的质量保障，也是立德树人的根本所在。
参考文献
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