吉林省师范院校职前教师教育课程存在的问题、原因及改革路径
 
 一、引言
 
职前教师教育是教师专业发展的起点和根基，其课程质量直接决定着未来教师的教育理念、专业素养与从教能力。《教师教育课程标准（试行）》的颁布实施，为师范院校教师教育课程改革提供了纲领性指引。在教师教育一体化改革向纵深推进的时代背景下，高等院校如何为教师教育一体化中的职前教育打好基础，是今日高校要努力探寻的问题。然而，面对基础教育课程改革的持续深化、核心素养导向的教学变革以及数字化转型对教师能力结构的新要求，吉林省师范院校职前教师教育课程体系的适应性矛盾日益突出。如何破解“学术性”与“师范性”的失衡困局，如何弥合理论课程与实践教学之间的断裂，已成为制约吉林省师范教育高质量发展的关键命题。
 
科教导刊（电子版）曾刊文指出，教师教育的根本任务是培养具有教育理论自觉和实践智慧的卓越教师，职前教师教育课程体系的科学构建是实现这一目标的制度保障，当前课程改革亟需从“学科逻辑”走向“育人逻辑”。课程教育研究也有论述强调，职前教师教育课程的质量直接关系到基础教育师资的源头供给，课程改革必须回应新时代对教师核心素养的结构性需求，实现从“知识本位”向“能力本位”的深层转型。本文拟以吉林省师范院校为研究对象，系统分析职前教师教育课程存在的突出问题，深入探究问题形成的原因，并结合省内院校的改革实践探索可行的优化路径。
 
 二、吉林省师范院校职前教师教育课程存在的主要问题
 
以吉林省5所师范院校为研究对象的调查发现，当前教师教育课程体系在全球胜任力培养方面存在目标不明确、内容不完善、实践环节薄弱等问题。综合考察吉林省师范院校的课程实践，职前教师教育课程的突出问题可归纳为以下四个方面。
 
 2.1 课程目标定位模糊，培养规格缺乏精准性
 
课程目标是课程体系建设的逻辑起点。当前吉林省部分师范院校教师教育课程目标存在“两头不靠”的困境：一方面，课程目标未能精准对接基础教育改革对教师素质的实际需求，对新时代教师应具备的核心素养缺乏清晰的回应；另一方面，课程目标与师范生的发展需求之间存在落差，学生反映课程学习与职业发展之间的关联度不够直接。有研究指出，长期以“学科本位”为导向的职前教师教育课程，忽视了对教师教育课程价值与功能的深度认识。目标定位的模糊性直接导致了课程内容选择的随意性和课程实施的盲目性，师范生在接受完系统的职前教育后，对“自己应该成为怎样的教师”仍缺乏清晰的认识。
 
 2.2 课程结构失衡，“师范性”与“学术性”未能协调统一
 
课程结构失衡是吉林省师范院校职前教师教育课程的突出问题。长期以来，我国高等师范教育在课程设置上，由于片面追求“学术性”，而使“师范性”课程相对减少。教育理论课在师范院校的课程中所占比例很小，师范生的职业技能训练更是一片空白。学科课程主导师范教育课程、教育类课程相对弱化的格局至今仍未根本改变。这种课程结构的失衡，使师范生在获得学科专业知识的同时，缺乏系统的教育理论素养和扎实的教学实践能力。
 
课程结构失衡的另一表现是各课程模块之间缺乏有机整合。有研究指出，当前教师教育课程存在着课程结构缺乏合理性、课程内容滞后、实践课程相对薄弱、理论课实施形式单一等问题。理论课程与实践课程各自孤立存在，理论课程偏重知识传授，实践课程偏重技能训练，两者之间缺乏衔接与融通。
 
 2.3 课程内容脱离基础教育实际，前沿性与实践性不足
 
课程内容的适切性是影响职前教师培养质量的核心因素。吉林省部分师范院校的教师教育课程内容存在两个突出问题。其一，课程内容滞后于基础教育改革的发展步伐。有研究指出，师范院校在课程设置上部分前沿知识内容更新不及时，不能满足新时代教育发展需求。其二，课程内容与中小学教育教学实际脱节。课程内容的选择缺乏对基础教育真实需求的充分调研，师范生在校学习的教育理论与中小学课堂的实际情境之间存在明显的落差。
 
 2.4 实践教学环节薄弱，师范生技能训练不足
 
实践教学是职前教师教育课程体系中最薄弱的一环。受传统离身认知的影响，职前教师教育课程设置与实施重理论课程轻实践体验课程，教育理论课程实施的“身体缺场”，影响了师范生的专业成长，延长了其“岗位适应期”。教育实践模式单一，师范生的职业技能训练严重不足。部分学校实践课程有流于形式之嫌，缺乏深刻性和系统性。教育实习时间短、任务重，师范生难以在有限的实习期内获得充分的实践体验和有效的教学指导。师范生“实战场景碎片化”“资源整合松散”“技能与需求脱节”的问题较为突出。师范生进入教师岗位后普遍面临较长的适应期，表明职前阶段的实践能力培养未能有效达成预期目标。
 
 三、问题形成的原因分析
 
吉林省师范院校职前教师教育课程问题的形成是多重因素交织作用的结果，可从以下三个层面加以理解。
 
 3.1 师范院校办学定位的综合化转向
 
21世纪以来，师范院校向综合化方向转型成为普遍趋势。师范大学向综合化方向转型，虽然提升了学校的整体实力，但也导致其在专业设置、培养方案、课程体系设计以及教学安排等方面逐渐陷入了“去师范化”的困境。综合化转型中，教师教育的地位有所弱化。学校将更多资源投入新兴学科和热门专业的建设，传统师范教育的投入相对减少，师范特色被稀释。学科课程与教育课程的比例失调，“学术性”与“师范性”的平衡被打破，教师教育类课程在课程体系中的地位不断被边缘化。
 
 3.2 教师教育制度保障的缺位
 
制度保障的不足是问题产生的深层原因。一方面，师范院校对教师教育课程的质量监控和评价机制尚不完善，缺乏对课程实施效果的持续跟踪和反馈；另一方面，教师教育机构与基础教育实践基地之间的协同机制不够健全，职前教师培养与中小学教育实践之间的衔接不够紧密。教师职前教育、入职教育和职后研修等环节分离脱节，教师职业发展受限。此外，师资队伍建设滞后也是重要因素——部分教师教育课程由缺乏中小学实践经验的教师承担，理论讲授脱离实际，难以对师范生形成有效的专业引领。
 
 3.3 传统课程理念的路径依赖
 
长期形成的课程理念惯性也是问题延续的重要因素。传统的“学科本位”课程观使教师教育课程过度关注学科知识体系的完整性和系统性，而忽视了师范生作为“准教师”的特殊发展需求。知识本位取向、技能本位取向和实践本位取向复杂地交织在一起共同构成了课程的现实表征。在传统课程理念的主导下，课程改革往往停留在课程名称和学分的调整层面，未能触及课程内容、教学方式和评价机制的实质变革。
 
 四、吉林省师范院校职前教师教育课程改革的路径
 
针对上述问题与原因，结合吉林省师范院校的改革实践探索，职前教师教育课程改革可从以下路径推进。
 
 4.1 明确课程目标定位，对接基础教育真实需求
 
课程改革的首要任务是重构清晰、精准的课程目标体系。师范院校应深入调研基础教育改革对教师素质的实际需求，以师范毕业生核心能力和中小学教师专业标准作为衡量依据，明确职前教师教育的培养规格。课程目标应实现“两个对接”：一是对接新时代教师核心素养的结构性要求，将教育情怀、专业理念、教学能力、育人智慧纳入目标体系；二是对接师范生的专业发展需求，使课程学习与学生未来的职业实践建立直接关联。课程目标的确立应遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，使课程改革从“教师想教什么”转向“学生需要学会什么”。
 
 4.2 优化课程结构，实现“学术性”与“师范性”的有机统一
 
课程结构的优化是破解职前教师教育课程困境的核心环节。师范院校应构建“学科核心+教育理论+实践技能+交叉融合”的立体化课程体系。在学科专业课程与教师教育课程之间建立合理的比例关系，确保教育类课程在课程体系中占有足够的比重。吉林师范大学构建的通识教育类、专业教育类、教师教育类、创新教育类、综合实践类“五维融合”模块化课程体系，为课程结构的优化提供了可参考的范例。该体系通过整合校内外各学科教学资源，实现了课程模块之间的有机衔接与协同育人。
 
在课程模块的内部设计上，应避免“拼盘式”的课程组合，注重各模块之间的内在逻辑关联。理论课程应嵌入案例研讨、情境分析等环节，实践课程应获得理论框架的支撑和指引，打破理论课程与实践课程“各自孤立存在”的格局。在学科专业课程中增设“学科教学论”等融合性课程，在教师教育课程中强化与学科内容的深度关联，实现“学科知识”与“教育知识”的双向贯通。
 
 4.3 更新课程内容，强化与基础教育改革的同频共振
 
课程内容的更新是提升职前教师培养质量的关键抓手。师范院校应建立课程内容的动态更新机制，将基础教育课程改革的最新成果、前沿教育理念和数字化教学工具及时纳入课程内容体系。在课程开发中应充分调研中小学教育教学的实际需求，使师范生在校学习的教育理论与中小学课堂的真实情境形成有效对接。
 
《科教导刊》曾刊文指出，教师教育课程内容的改革应体现“实践取向”与“前沿导向”的统一，既要回应基础教育改革的现实需要，又要引领未来教育发展的方向。师范院校应主动打破“学术化课程”与“专业化课程”之间的壁垒，推动教师教育课程从“学术化”向“专业化”转型。在课程内容的选择上，应兼顾教育理论的前沿性、教育实践的鲜活性以及数字技术的时代性，使师范生既能把握教育发展的基本规律，又能应对教育现场的真实挑战。
 
 4.4 加强实践教学，构建“全过程、浸入式”的实践体系
 
实践教学的强化是职前教师教育课程改革的重中之重。师范院校应构建四年一贯的实践教学体系，将教育见习、教育实习、教育研习有机贯通，使师范生从入学之初到毕业之际持续浸润于教育实践情境之中。通化师范学院持续开展的“映山红”支教实习计划已走过近二十年，至今已有2万余名师生参与，受援学校遍及吉林省18个县市区330多所中小学以及新疆和田地区学校，形成了“全过程、浸入式”的实践育人模式。这一实践表明，师范生的实践能力培养需要系统化、持续性的制度安排。
 
延边大学在教师教育课程改革中走出一条技术与教学深度融合、能力与情怀同步培育的改革之路。北华大学理学院物理学专业打破传统课程壁垒，将实验实践课程占比提升至32%。这些实践表明，实践教学体系的构建应从“单一实习”走向“多元实训”，从“集中安排”走向“全程浸润”，从“技能训练”走向“素养建构”。《课程教育研究》曾刊文强调，职前教师教育实践课程的改革应着力打通理论课程与实践课程之间的壁垒，使师范生在真实情境中实现从“知识传递”到“素养建构”的转化。
 
 4.5 深化校地协同，打通职前职后培养壁垒
 
教师教育是一个连续体，职前培养与职后发展之间不应存在断裂。吉林省部分师范院校的实践探索提供了有益的启示。吉林师范大学构建的“第一课堂+第二课堂+实践平台”“三位一体”解决方案，针对“实战场景碎片化”“资源整合松散”“技能与需求脱节”等问题进行了系统性回应。白城师范学院以“大中小学教师一体化培养、教师职前职后一体化培养”为发展理念，打造“吉林西部大中小学一体化教师素养提升平台”，将师范生实习实训、薄弱高中帮扶、大中小学师资培训等领域全方位一体化推进。吉林工程技术师范学院构建的职业技术师范本科“三三+六三”人才培养模式，在教师教育课程模块化建设方面进行了积极探索。
 
在数字化转型背景下，吉林省师范院校应进一步推动“数智化课程”建设，将知识图谱、数字化教材及AI智能助手融入教师教育课程，为师范教育注入新的活力。通过深化校地协同，打通职前培养与职后培训的壁垒，构建“培养—输送—支持—提升”的良性循环。
 
 五、结语
 
吉林省师范院校职前教师教育课程存在的问题，既是全国师范教育改革面临共性挑战的缩影，也体现了地方师范院校在转型发展中的特殊困境。课程目标定位模糊、“师范性”与“学术性”失衡、课程内容脱离基础教育实际、实践教学环节薄弱等问题，其根源在于师范院校办学定位的综合化转向、教师教育制度保障的缺位以及传统课程理念的路径依赖。
 
破解这些困境，需要从明确课程目标定位、优化课程结构、更新课程内容、强化实践教学、深化校地协同等路径协同发力。吉林省师范院校在课程改革中已经积累了丰富的实践经验：吉林师范大学“五维融合”的模块化课程体系、北华大学“四维课程体系”的探索、白城师范学院“大中小学教师一体化培养”的实践、通化师范学院“映山红”支教实习的品牌建设，为职前教师教育课程的优化提供了可借鉴的路径。
 
面向未来，吉林省师范院校应以教师教育一体化为方向，以产出导向为引领，以实践取向为核心，持续推进职前教师教育课程的系统性变革。当职前教师教育的课程目标精准对接基础教育的真实需求，课程结构协调统一“师范性”与“学术性”，课程内容与基础教育改革同频共振，实践教学贯穿培养全过程，吉林师范教育的高质量发展便有了坚实的课程保障。
 
 
参考文献
 
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