课程思政视角下“政治经济学”探究式教学模式研究
摘要
课程思政是新时代高校落实立德树人根本任务的关键举措，探究式教学则是激活学生主体性、实现知识内化与价值认同的有效途径。二者在“政治经济学”课程中的有机融合，既是回应“00后”大学生认知特点的必然选择，也是破解传统教学中“理论悬浮”与“价值游离”双重困境的现实路径。
文教资料杂志关注高校课程思政的理论与实践探索，指出“课程思政的本质是知识传授与价值引领的有机统一，其关键在于将思政元素系统化地嵌入课程的知识逻辑之中”；
经济学研究则从学科育人视角出发，强调“政治经济学作为经济学学科的基础理论课程，其课程思政建设具有天然的意识形态属性与价值引领功能”。本文基于课程思政与探究式教学的内在关联，系统分析了当前政治经济学教学面临的理论抽象性与学生认知具象化之间的张力、思政元素融入的生硬化与碎片化等现实困境，从教学理念、教学设计、教学实施与教学评价四个维度构建了课程思政视角下政治经济学探究式教学模式，并结合安徽师范大学“慕课+探究”混合式教学、重庆财经学院案例情境探索、东北财经大学中西对比教学等典型案例进行验证，以期为经济学类专业课程思政建设提供可操作的教学范式。
关键词：课程思政；政治经济学；探究式教学；教学模式；价值引领
一、引言
政治经济学是高校经济学类专业的基础理论课程，也是马克思主义理论体系的核心组成部分。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，经济学类专业课程要“在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系”，要“帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养”。这一要求为政治经济学课程思政建设指明了方向——它不是在外在于课程内容的政治说教，而是内在于学科逻辑的价值引领。
然而，政治经济学课程思政的落地面临独特的挑战。一方面，政治经济学的理论体系具有高度的抽象性和逻辑性，而当前“00后”大学生普遍存在“理论兴趣不足、概念理解表面化”的问题；另一方面，课程思政元素融入“不到位、不深入”的现象普遍存在，思政教育与专业知识传授之间存在“两张皮”的困境。在此背景下，探究式教学模式以其“问题驱动、自主探究、协作建构”的核心特征，为破解上述困境提供了可行的教学路径。正如有学者指出，探究式教学不仅能“破解政治经济学部分理论与现实脱节、理论对实践指导无力等难题，还能调动学生的学习积极性，促使学生学会自主思考，培养学生的思维创新能力”。
二、政治经济学课程思政教学面临的现实困境
2.1 理论抽象性与认知具象化的张力
政治经济学的理论体系以劳动价值论、剩余价值理论、资本积累理论、社会再生产理论等为核心内容，具有严密的理论逻辑和深刻的历史穿透力。然而，这些理论对于缺乏社会实践经验的本科生而言，往往呈现为“抽象的概念”和“遥远的原理”。传统教学中“教为中心”的理念导致“课堂教学成为教师的独舞，提高学生自主学习、创新和解决复杂问题能力的终极目标没有达成”。学生在课堂上被动接受理论推导，却难以将理论与中国经济改革和现代化建设的鲜活实践建立有效连接。有调查表明，高校政治经济学课程教学面临“学生学习积极性不高”的困境。当学生无法在理论与现实之间建立起认知桥梁时，思政教育的价值引领功能便失去了认知根基。
2.2 思政元素融入的生硬与碎片化
课程思政不是思政课程的简单复制，而是将价值引领有机嵌入专业知识传授的全过程。但在当前政治经济学教学中，“教学目标定位滞后、课程思政实施不到位、教学内容老旧和教学模式较为单一等问题”依然突出。部分教师在教学中采用“贴标签”式的方式——在课程结尾或某个章节后“附加”一段思政内容，未能实现思政元素与课程知识体系的有机融合。
更深层的问题在于思政元素发掘的系统性缺失。有研究指出，当前政治经济学课程在“思政元素、思政案例的挖掘，思政教学和理论教学的学时安排，教师思政意识和思政教学能力、教学方法等方面还存在不足”。思政元素的融入若缺乏对课程知识体系的整体把握和系统设计，便难以形成“润物无声”的价值引导效应。
2.3 教学方式的单一化与学生主体性的缺席
传统政治经济学教学以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位。这种“灌输式”的教学方式与课程思政追求的“内化于心、外化于行”的价值认同目标存在根本性的方法错位。有研究指出，“新型的翻转课堂教学模式在调动学生学习的积极性和自主性，满足个性化学习需求方面具有明显优势”。问题链教学法的核心在于“通过‘问题—探究—反思’的螺旋式递进，打破传统思政课单向灌输的认知壁垒，实现知识传递向思维生成的范式转换”。然而，这些教学理念和方法在政治经济学课程中的系统应用仍处于起步阶段。
三、探究式教学模式与课程思政的学理契合
3.1 探究式教学的内涵与特征
探究式教学是以问题为驱动、以学生自主探究为主线、以知识建构为目标的课堂教学模式。其核心特征可以概括为“问题驱动”“自主探究”“协作建构”和“反思生成”。在探究式教学中，教师不再是知识的唯一传递者，而是学习情境的创设者、探究过程的引导者和思维发展的促进者。蔡敏在《中国特色社会主义政治经济学》课程中构建的探究式教学模式，“秉承‘学为中心’理念、以慕课为先导、以全程多维化考核方式为激励”，通过线上线下混合的方式“实现精准教学，增进学生智慧”。
3.2 探究式教学与课程思政的内在关联
探究式教学与课程思政之间存在着深层的学理契合。
从认知逻辑看，课程思政要实现价值引领的“入脑入心”，必须建立在学生对知识的深度理解之上。探究式教学通过问题驱动和自主探究，引导学生主动建构知识体系，为价值认同奠定认知基础。正如有学者指出，探究式教学“能促使学生学会自主思考，培养学生的思维创新能力，实现教与学的紧密结合”。
从体验逻辑看，课程思政的本质是让学生在知识学习过程中“感受”价值、在探究实践中“体认”意义。探究式教学创设的真实问题情境和协作探究过程，恰恰为学生提供了将抽象理论与具体实践相连接的认知通道。有教师通过“技术赋能+思维交锋”的模式，“使课堂从‘知识灌输场’转变为‘思想锻造炉’”。
从生成逻辑看，课程思政追求的“润物无声”效果，依赖于价值引导与知识传授的有机融合而非机械叠加。探究式教学将思政元素嵌入问题情境和探究过程之中，使学生在解决问题的过程中自然而然地形成价值判断，避免了“贴标签”式的生硬融入。
3.3 探究式教学在政治经济学课程中的适切性
政治经济学的学科特性决定了探究式教学具有特殊的适切性。其一，政治经济学理论本身就是对现实经济关系的抽象和概括，其生命力在于解释和指导实践。探究式教学通过创设源于现实经济生活的问题情境，能够有效弥合理论与现实之间的鸿沟。其二，政治经济学课程蕴含丰富的思政元素，从“劳动创造价值”到“以人民为中心的发展思想”，从“社会主义基本经济制度”到“共同富裕”，这些内容天然地需要学生在理解和探究中生成认同。其三，“00后”大学生对“单向灌输”式的教学具有天然的抗拒心理，而对参与式、体验式、探究式的学习方式具有更高的接受度。西京学院商学院副教授张秉涛在跨校集体备课中明确建议，应“通过探究式教学展现理论逻辑魅力，激发‘00后’学生兴趣”。
四、课程思政视角下政治经济学探究式教学模式的构建
基于课程思政与探究式教学的内在契合，本文构建了“理念引领—问题驱动—探究建构—价值内化”四维一体的政治经济学探究式教学模式。
4.1 教学理念的重构：从知识传授到价值共创
探究式教学模式要求教师首先实现教学理念的转变。传统政治经济学教学将课程目标定位为“知识传授”，而课程思政视角下的探究式教学要求实现三重目标的统一：知识目标（掌握马克思主义政治经济学基本原理）、能力目标（运用理论分析现实经济问题的能力）和价值目标（形成正确的经济观、价值观和世界观）。
在安徽师范大学蔡敏老师的教学实践中，她“挖掘了大量的思政元素，通过各教学环节向学生渗透，增强学生道路自信、理论自信和制度自信”。经过初步实践，“学生学习本课程的积极性大幅提高，线下课堂的教学气氛也非常活跃，学生参与课堂的意愿增强”。这表明，当教学理念从“教为中心”转向“学为中心”，从“知识传递”转向“价值共创”时，课程思政的育人效果便有了实现的可能。
4.2 问题链设计：将思政元素嵌入探究过程
问题是探究式教学的起点和驱动力。在政治经济学探究式教学中，问题链的设计应遵循“理论逻辑—实践逻辑—价值逻辑”三重线索的交织。
理论逻辑问题链指向课程的核心理论。例如，在“劳动价值论”章节中，可以设置“商品的价值从何而来”“为什么不同商品的交换比例是稳定的”等问题，引导学生通过自主探究理解劳动二重性的理论内涵。
实践逻辑问题链将理论与中国经济实践相连接。有教学团队“通过内容重构、构建课程思政案例库，开展‘移动课堂’，走进企业和乡村，使政治经济学教学走出书本和课堂，更好阐释中国经济实践”。问题链的设计应引导学生运用理论分析现实问题，在探究中理解中国特色社会主义经济制度的优越性。
价值逻辑问题链指向价值认同的生成。例如，在“收入分配”章节中，可以设置“如何理解共同富裕的时代内涵”“我国的收入分配制度为什么能够实现效率和公平的统一”等问题，引导学生在探究中形成对社会主义基本经济制度的认同。
问题链的设计应避免“大而空”的泛泛之问，而应“注重设置贴近学生学习和生活实际的问题”。重庆财经学院的教学设计“创新融合案例教学、情境探索与AI技术应用，并有机融入课程思政元素”，正是将问题嵌入真实情境、将探究融入学习过程的典型实践。
4.3 探究过程的设计：从个体认知到集体建构
探究式教学的过程设计应遵循“个体探究—协作对话—反思建构”的三阶递进逻辑。
个体探究阶段，学生在问题链的引导下，通过阅读教材、查阅资料、自主思考等方式形成初步的认知判断。这一阶段的核心是激活学生的认知主体性，使其“成为学习的主人而非知识的容器”。翻转课堂模式在此阶段具有特殊价值——“在调动学生学习的积极性和自主性，满足个性化学习需求方面具有明显优势”。
协作对话阶段，学生在小组讨论、课堂辩论等协作活动中交流观点、碰撞思想。有教师在课堂中“准备了热点辩题，同学们利用《马克思主义政治经济学》的所学知识，分小组对不同热点问题开展交锋和争论，使辩论成为理论联系实际的演练场”。这种“思维交锋”不仅深化了学生对理论的理解，更在协作对话中实现了价值观念的澄清与认同。
反思建构阶段，学生在教师引导下对探究过程进行总结和反思，完成知识的系统建构和价值的内化生成。这一阶段要求教师发挥“引导者”而非“灌输者”的作用——帮助学生梳理探究过程中的认知冲突和思维脉络，将零散的认知碎片整合为系统的知识体系和价值立场。
4.4 教学评价的优化：过程与结果、知识与价值的统一
探究式教学模式的评价体系需要突破传统的“期末一张卷”模式，建立过程评价与结果评价、知识评价与价值评价相统一的多元评价机制。
过程性评价关注学生在探究过程中的表现，包括问题提出的质量、资料搜集的广度、协作对话的参与度、反思总结的深度等。安徽师范大学的探究式教学模式采用“全程多维化考核方式为激励”，正是对过程性评价的积极探索。
结果性评价既考查学生对理论知识的掌握程度，也关注学生运用理论分析现实问题的能力。可以设计开放性的探究任务——如撰写经济现象分析报告、开展社会调查等——替代传统的标准答案式考核。
价值评价是课程思政视角下探究式教学评价的特殊维度。价值评价不是对学生的价值观进行“打分”，而是关注学生在探究过程中的价值思考、价值辨析和价值选择能力的成长。东北财经大学郑尚植教授指出，政治经济学课程思政“必须在与西方新自由主义经济学对比中夺回话语体系，才能真正把马克思主义政治经济学基本原理融入学生头脑”。价值评价应关注学生是否能够在对比辨析中形成正确的理论判断。
五、实践探索与典型案例
5.1 安徽师范大学：“慕课+探究”混合式教学模式
安徽师范大学蔡敏老师以《中国特色社会主义政治经济学》为实践课程，构建了“慕课为先导、线上线下混合、探究式教学为核心”的教学模式。该模式以慕课课程为线上学习平台，通过线下教学和过程化考核辅助线上教学。在探究式教学的实施中，教师“挖掘了大量的思政元素，通过各教学环节向学生渗透”。实践表明，“线下课堂的教学气氛也非常活跃，学生参与课堂的意愿增强”。该模式达到了教育部“金课”建设所要求的“高阶性、创新性和挑战度”标准。
5.2 重庆财经学院：案例情境探索与AI技术融合
在2025年八校跨校集体备课中，重庆财经学院政治经济学课程组负责人向艳展示了融合案例教学、情境探索与AI技术应用的教学设计，并“有机融入课程思政元素”。该设计“针对文理兼招大一新生理论兴趣不足、概念理解表面化等问题，提出以激发兴趣、构建知识框架为核心的教学设计”。这一实践表明，探究式教学与数字化工具的深度融合，能够有效回应“00后”大学生的认知特点和接受习惯。
5.3 东北财经大学：中西对比中的话语体系建构
东北财经大学郑尚植教授在政治经济学课程思政实践中，形成了独特的“中西对比”教学路径。他强调政治经济学课程思政“最大的特点就是必须在与西方新自由主义经济学对比中夺回话语体系，才能真正把马克思主义政治经济学基本原理融入学生头脑”。通过“同西方经济学对比，让学生感知到马克思主义政治经济学的研究对象更合理、研究方法更科学、研究目的更崇高”。这种在中西对比中建构理论自信的教学路径，将探究式教学的“比较—辨析—判断”逻辑与课程思政的价值引领目标深度契合，为政治经济学探究式教学提供了独特的方法论参照。
六、结语
课程思政视角下政治经济学探究式教学模式的构建，不是教学形式的简单调整，而是育人理念的深层变革。它要求教师从“知识传授者”转变为“价值引领者”和“探究引导者”，要求课堂从“知识灌输场”转变为“思想锻造炉”，要求评价从“单一知识考核”转变为“多维素养评估”。
当劳动价值论不再是需要背诵的“原理”，而是学生在探究商品交换现象中“发现”的真理；当剩余价值理论不再是抽象的公式推演，而是学生在分析现实劳资关系中“体认”的规律；当社会主义基本经济制度不再是教材上的条文，而是学生在对比中外经济发展实践中“确信”的结论——政治经济学的课程思政便从“外在附加”走向了“内在生成”，从“知识传授”走向了“价值认同”。这既是政治经济学教学改革的应然方向，也是课程思政建设的深层追求。
参考文献
[1] 教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[Z]. 教高〔2020〕3号.
[2] 蔡敏, 胡承晨. 基于慕课的探究式教学模式的构建与实践[J]. 安徽师范大学学报(自然科学版), 2023(3).
[3] 探究式教学模式在政治经济学教学中的作用[J]. 西部素质教育, 2016(21).
[4] 国内八高校“云端”联合开展政治经济学集体备课[EB/OL]. 人民网, 2025-10-14.
