核心素养下中职班级文化建设策略探究
摘要
核心素养培育是中职教育改革的时代命题，班级文化作为隐性的育人载体，在涵养学生职业素养、塑造健全人格方面具有不可替代的作用。当前，中职班级文化建设普遍面临定位模糊、载体单一、与行业文化融合不足等现实困境。本文在阐释核心素养与班级文化内在关联的基础上，从目标定位、载体构建和机制保障三个层面，系统探讨了核心素养下中职班级文化建设的策略路径。研究认为，中职班级文化建设应当超越“管住学生”的浅层目标，立足于核心素养培育的育人高度，以精神文化铸魂、以制度文化立规、以行为文化践行、以物质文化润心，构建“文化引领、特色立班”的班级育人新生态。
关键词：核心素养；中职学校；班级文化建设；育人策略
一、引言
随着教育现代化的深入推进，核心素养已成为当前教育改革的关键内容。特别是在中职教育领域，
教育界如何培养学生的综合能力、提高其适应社会与职业发展的能力，已成为教育工作者亟待解决的课题。核心素养不仅是个人就业的基本需求，也是其未来发展和对社会适应能力、改造能力的具体表现。中职学校作为技术技能人才培养的主阵地，其育人质量直接关系到产业升级和经济社会发展的人才支撑。
班级是学生自我教育、自我管理、自我服务的主要载体，是学生在校学习生活的共同体。班级文化建设是中等职业教育中非常重要的一部分，它对培养学生职业素养影响很大。班级文化是一种隐形的教育方式，它能慢慢影响学生的职业价值观和行为习惯。中职班级文化作为育人体系的关键载体，其建设质量直接影响育人功能落地效果，对技术技能人才职业素养培育具有不可替代的作用。
然而，当前中职班级文化建设呈现差异化发展态势，部分班级结合专业形成特色文化，但整体仍存在定位模糊、载体单一、与行业文化融合不足等问题。中职学生群体具有学习基础参差不齐、自我管理能力相对薄弱等特征，“班—学—团”一体化育人模式尚未充分建立，班级文化的育人功能尚未得到充分发挥。如何将核心素养培育理念深度融入班级文化建设，使班级成为涵养学生职业精神、提升综合素养的育人场域，已成为中职教育改革的重要课题。
二、核心素养与中职班级文化建设的内在关联
2.1 核心素养的内涵指向
核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在中国学生发展核心素养框架中，核心素养被提炼为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
对于中职学生而言，核心素养的内涵具有鲜明的职业化特征。它不仅要关注一般性的文化素养和公民素养，更要突出职业素养——包括职业道德、职业意识、职业行为和职业技能的综合统一。核心素养的培养是中职学校德育工作的核心目标。以核心素养目标为育人导向，构建“有道德、强技能、懂人文、善合作、能创新”的育人模型，已成为中职教育改革的共识。
2.2 班级文化的育人功能
小学科学班级文化是班级成员在长期共同学习与生活中形成的价值观念、行为规范、精神风貌和物质环境的综合体，包括精神文化、制度文化、行为文化和物质文化四个维度。
班级文化的育人功能具有三重特性。其一，浸润性。 班级文化是一种隐性的教育资源，它通过环境熏陶、氛围感染和价值引领，在潜移默化中影响学生的思想观念和行为习惯。班级文化能慢慢影响学生的职业价值观和行为习惯。其二，凝聚性。 共同的班级文化能够增强学生的归属感和集体认同感，使班级从“松散集合体”转化为“精神共同体”。其三，导向性。 班级文化通过明确的价值倡导和行为规范，为学生提供清晰的行为参照和成长方向。
2.3 核心素养与班级文化的逻辑契合
核心素养培育与班级文化建设之间存在着深层的逻辑契合。一方面，核心素养为班级文化建设提供了明确的价值导向和育人目标。班级文化不应停留在“墙上有标语、班上有制度”的表面层次，而应立足于核心素养的培育要求，将人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新等素养目标转化为班级文化的具体内涵。
另一方面，班级文化是核心素养落地的重要载体。核心素养的培育不能仅靠课堂教学的“知识传授”，更需要班级文化提供的“场域涵育”。在参与班级事务管理中逐步发展自己，真正将善于作为、敢于担责、勇于挑担体现在实际行动上。班级文化通过日常的行为规范、同伴交往和集体活动，为学生提供了持续的情感支持和行为训练，是核心素养从“知识”走向“素养”的关键转化场域。
三、当前中职班级文化建设的现实困境
3.1 定位模糊：班级文化与核心素养培育脱节
当前部分中职班级文化建设存在“有形式无灵魂”的问题——墙上贴了班训、班规，教室布置了文化墙，但班级文化的核心价值定位并不清晰。班级文化建设往往停留在“完成任务”的层面，缺乏对“培养什么样的人”这一根本问题的深入思考。班级文化未能与核心素养培育建立明确的对应关系，导致文化建设与育人目标“两张皮”。有研究指出，当前中职班级文化建设整体仍存在定位模糊的问题。
3.2 载体单一：文化建设流于形式化与表面化
在实践层面，许多中职班级的文化建设方式相对单一，过分依赖“标语上墙”“制度成文”等浅层手段，缺乏富有专业特色和学生参与度的文化实践活动。文体活动、主题班会、社团活动等载体未能与班级文化建设形成有机融合，文化的育人功能未得到充分发挥。部分班主任将班级文化建设等同于“布置教室”，忽视了文化建设的深层内涵。中职班级管理在组织、制度、学习、活动等方面都存在不足。
3.3 融合不足：班级文化缺少职业化特质
中职教育的核心使命是培养技术技能人才，这决定了中职班级文化应当具有鲜明的职业化特征。然而，当前许多中职班级的文化建设与行业文化、企业文化和职业精神融合不足。班级文化未能体现专业特色和职业要求，学生在班级中难以形成对职业角色和职业规范的深层认知。学生学习积极性与职业素养提升、班级凝聚力之间的关联尚未得到充分激活。
四、核心素养下中职班级文化建设的策略路径
4.1 以精神文化铸魂：确立核心素养导向的班级价值体系
精神文化是班级文化的灵魂，是班级成员共同的价值追求和精神风貌。核心素养下中职班级文化建设的首要任务，是确立以核心素养为导向的班级价值体系。
凝练特色化的班级精神。 班主任应带领学生共同确立班级愿景、班训和班风，使班级精神既体现核心素养的共性要求，又彰显专业特色和班级个性。江苏省扬州旅游商贸学校以“牛文化”为主题建班，将“牛”的勤劳、坚韧、奉献精神与烹饪专业的职业要求相结合，找准基点、落实要点、夯实支点，使班级精神成为学生可感可知的精神力量。江阴中专22级商务英语“英才班”突破传统管理模式，实现“素养培育”与“专业成长”的深度融合。
构建素养导向的班级目标体系。 将核心素养的六大维度细化为班级层面的具体目标，使学生在班级生活中明确“我要成为什么样的人”。可从“德、智、体、美、劳”五个维度设定班级成长目标，将职业道德、团队合作、创新意识等核心素养要求融入其中。
打造文化品牌增强认同感。 班级精神不应是班主任的单方灌输，而应通过学生的共同参与和持续实践逐步生成。班主任可通过“班名征集”“班徽设计”“班歌创作”等活动，让学生在参与中认同班级文化、内化班级精神。聊城高级工程职业学校将学校“圆梦行动六个一”工程的坚定信仰、精进技能、投身竞赛、锚定目标、强健体魄、涵养习惯六个目标转化为学生可感知、可参与、可自省的日常教育场景。
4.2 以制度文化立规：构建促进自主发展的班级治理机制
制度文化是班级文化的骨架，它通过明确的规则和规范，将班级精神转化为可操作的行为准则。核心素养强调“自主发展”，班级制度文化的建设应从“管制”走向“自治”。
制定民主化的班级公约。 改变班主任“一言堂”制定班规的传统模式，引导学生共同参与班级制度的讨论、制定和修订。在民主参与的过程中，学生不仅理解了规则的意义，更增强了对规则的认同和遵守的自觉性。有学校结合专业特点制定《班级公约》与《学生行为规范细则》，从课堂纪律、宿舍内务、文明礼貌等方面明确标准，通过“日检查、周评比、月总结”的机制，培育学生的自律意识与集体荣誉感。
建立自主化的管理架构。 推行“人人有岗位、事事有人管”的班级管理模式，让每一位学生都在班级中承担具体的职责。舟山职业技术学校以行为规范养成教育为抓手，全面推行寝室7S管理，以此作为衔接学校德育与职业素养的重要纽带，打通“行为规范—职业素养—工匠精神”培养链条。
引入企业化的管理元素。 将企业管理理念融入班级制度文化建设，有助于学生提前适应职业环境。青岛西海岸新区高级职业技术学校实行“准企业化”管理，使学校育人目标与企业用人目标一体、教师与企业师傅一体、实习学生与企业员工一体、学校评价与企业评价一体。这种“准企业化”管理模式，让学生在班级中提前感受职业氛围，培养职业意识和职业素养。
4.3 以行为文化践行：搭建素养生成的多元实践平台
行为文化是班级文化的外显形态，是精神文化和制度文化在实践中的具体呈现。核心素养的培育最终要落实到学生的行为改变上。
开展序列化的主题实践活动。 围绕核心素养的不同维度，设计系列化、递进式的班级主题活动。以运动会入场式为实践抓手，通过全员共创的集体创作，实现文体活动与班级育人、专业教育的深度融合——全员共创，让人人皆成主角。通过主题班会、志愿服务、技能竞赛、社会实践等活动，使学生在真实的情境中体验、感悟和成长。
打造专业化的特色活动品牌。 结合班级专业特点，打造具有专业辨识度的班级活动品牌。烹饪专业的“美食文化节”、计算机专业的“编程马拉松”、商贸专业的“模拟商战”等，既能激发学生的专业兴趣，又能将核心素养培育融入专业实践。茶文化蕴含的精行俭德理念与职业教育工匠精神培育高度契合，有学校将茶文化深度融入中职班级管理全过程。
构建常态化的职业体验平台。 通过“企业模拟公司”“创客空间”等平台，为学生提供实践岗位和职业体验机会，将职业精神渗透到教育教学各环节，厚植于学生的思想和行为中。烟台城乡建设学校创新构建了“班·学·团”一体化育人模式，将班级管理、学生会自治、社团活动三大系统有机融合，形成“人人有职责、事事有人管、处处有成长”的网格化自治体系。
4.4 以物质文化润心：营造滋养成长的班级环境
物质文化是班级文化的外在呈现，它通过环境布置和空间营造，为学生的精神成长提供“润物细无声”的滋养。班级物质文化建设应当超越“装饰”的浅层功能，使每一面墙、每一个角落都成为育人的载体。
构建专业化的环境氛围。 教室环境布置应体现专业特色和职业气息——张贴行业标杆人物、展示优秀毕业生风采、设置专业技能成果展区，使学生在日常学习生活中持续接受专业文化的浸润。芜湖高级职业技术学校通过传递信息、传播知识、美化环境、凝聚班级力量及渗透德育，发挥班级文化助力学生成长与班级文化建设的重要阵地作用。
创设参与式的空间设计。 物质文化不应是班主任的“个人作品”，而应是师生共同创造的文化空间。通过“班级文化墙”“成长记录角”“成果展示区”等板块，让学生参与设计、布置和更新，使环境本身成为学生表达自我、展示成长的平台。
融合数字化的文化表达。 在数智化时代，班级物质文化建设还应拓展至数字空间——班级公众号、云端文化墙、线上成长档案等，使班级文化突破物理空间的限制，在数字时空中持续生成和传递。
4.5 以评价机制促建：建立素养导向的文化建设评估体系
班级文化建设的实效需要科学的评价机制来保障。核心素养导向的班级文化建设评价，应突破传统的“检查评比”模式，建立“过程性、发展性、多元性”的评价体系。
将核心素养纳入评价维度。 制定以核心素养为导向的班级文化建设评价标准，从精神文化、制度文化、行为文化、物质文化四个维度，全面评估班级文化的育人实效。青岛西海岸新区高级职业技术学校制定“综合素质储蓄”多元评价办法，实行“多主体、重过程、企业化”评价机制，评价领域包括学生课堂表现、企业表现、社会表现等方面，评价重点围绕职业素养的提升。
注重建设过程的持续评估。 班级文化建设不是“一劳永逸”的工程，需要通过持续的评估和反馈来不断优化。建立“期初规划—期中诊断—期末总结”的评估机制，及时发现问题、调整策略。
发挥评价的激励与导向功能。 将班级文化建设成效纳入班主任考核和班级评优体系，对文化建设成效突出的班级给予表彰和推广，形成“以评促建、以评促优”的良性循环。
五、结语
核心素养下中职班级文化建设，不是简单的“装饰教室”或“制定班规”，而是以核心素养培育为价值导向、以班级文化为育人载体、以学生发展为根本目的的系统工程。它要求班主任从“管理者”转变为“文化引领者”，从“管住学生”走向“激活成长”。
本文从精神文化、制度文化、行为文化、物质文化四个维度，系统探讨了核心素养下中职班级文化建设的策略路径。以精神文化铸魂——确立核心素养导向的班级价值体系；以制度文化立规——构建促进自主发展的班级治理机制；以行为文化践行——搭建素养生成的多元实践平台；以物质文化润心——营造滋养成长的班级环境；以评价机制促建——建立素养导向的文化建设评估体系。青岛西海岸新区高级职业技术学校通过“一线双元、四融四进”文化育人体系，学生在海尔、海信等21家企业对职业院校实习生综合素质评价中位列榜首，获全国职业技能大赛奖牌数实现从0到38枚的突破。这些实践印证了班级文化建设与核心素养培育深度融合的育人效能。
当班级成为学生精神成长的沃土、职业素养的熔炉和生命绽放的舞台，核心素养的培育便在文化的浸润中自然发生。这正是中职班级文化建设的根本价值所在——让文化滋养心灵，让素养照亮未来。
参考文献
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