基于优质国产动漫资源的小学思想政治教育实践策略
一、引言
小学阶段是道德情感启蒙和价值观念奠基的关键期。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求，思政课教学应注重“贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生心理”，以增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。然而，如何让思政教育从“教材中的道理”转化为“学生心中的认同”，始终是小学思政课教学的核心难题。传统的说教式思政课往往难以在小学阶段有效吸引学生注意力，学生对抽象的价值理念缺乏直观感知和情感共鸣。
国产动漫作为一种深受小学生喜爱的视觉文化形式，以其生动的视觉语言、丰富的叙事结构和强烈的文化亲和力，为小学思政教育提供了独特的载体支撑。近年来，越来越多的学校开始探索将优质国产动漫资源引入思政课堂——从《哪吒之魔童闹海》的“我命由我不由天”到《那年那兔那些事儿》的“种花家”叙事，从《浪浪山小妖怪》的成长故事到《小英雄雨来》的红色记忆，国漫作品正在从“娱乐产品”转化为“育人资源”。
山西青年曾刊文指出，当代青年与少年儿童的价值观塑造需要借助他们熟悉的文化符号与叙事方式，思政教育的内容创新与形式创新必须同步推进，才能使价值引领真正入脑入心。
湘潮也有论述强调，红色文化的当代传承需要借助青少年喜闻乐见的传播载体，将革命精神与时代元素有机融合，动漫作为一种具有广泛群众基础的艺术形式，在思想政治教育中具有独特优势。本文拟在分析国漫思政价值的基础上，系统探讨基于优质国产动漫资源的小学思政教育实践策略。
二、优质国漫赋能思政教育的价值逻辑
2.1 从“抽象道理”到“鲜活故事”的认知转化
小学阶段的学生以具象思维为主，抽象的价值理念——爱国、诚信、友善、责任——难以通过单纯的语言讲述被学生真正理解和内化。国产动漫的叙事性为价值理念的传递提供了“故事化”的解决方案。当爱国精神被嵌入“种花家”兔子们不畏艰难、团结奋斗的故事中，当责任担当被融入哪吒“守护陈塘关”的剧情中，抽象的价值理念便获得了可感知、可共鸣的叙事形态。
镇江市中山路小学以国产动画电影《哪吒之魔童闹海》为教育素材，老师们以电影内容为切入点，组织学生围绕“勇气、亲情、友情、责任”四大关键词展开讨论。这种“故事+讨论”的教学模式使价值理念从“被告知”转化为“被讨论”，学生在故事共鸣中完成了对价值理念的主动建构。元阳县检察院检察长苏超走进小新街乡中心小学，以《哪吒2》为鲜活教材，围绕“以文化自信点亮时代之光”这一主题引领同学们深入感受中华文化的魅力与时代价值。当学生从电影中看到“原来电影里藏着这么多我们自己的文化宝贝”时，文化自信便不再是抽象的概念，而是可触摸的情感体验。
2.2 从“被动听讲”到“主动参与”的学习转型
国漫思政的独特优势在于其“参与性”——学生不仅是“观看者”，更是“参与者”和“创造者”。当思政课借助学生喜爱的动漫形式展开时，学习动机从“外部任务”转变为“内在需求”，思政教育的效果在主动参与中得到深化。
芜湖市中江小学与设计学院联合开展的“以国漫之力，树文化自信”主题活动中，大学生与小学生共同探索中国动画百年发展历程，课堂互动环节现场演示了动画制作原理，学生在大学生志愿者指导下分组完成定格动画创作。这种“做中学”的思政教育模式，使学生在亲手创作中领悟“工匠精神”与“创新精神”，思政教育不再是“教师讲、学生听”的单向灌输，而是“共同创作、共同感悟”的双向建构。当亲手制作的动画短片在大屏幕上连贯播放时，现场爆发出热烈掌声——这掌声不仅是对作品的认可，更是对自我价值实现的情感确认。
2.3 从“教材边界”到“文化场域”的空间拓展
优质国产动漫资源的引入还打破了思政教育的“教室边界”，使思政教育从“教材中的一课”拓展为“文化中的浸润”。杭州市滨江第一小学校园国漫馆的落成，是这一理念的典型实践。学校打破学段与学科界限，联动文博场馆优质资源，深挖经典国漫背后的红色故事、传统文化与民族精神，打通校内外育人阵地。中国动漫博物馆与滨江一小以党建联建为纽带，博物馆的临展下放到校园走廊，学生的漫画作品挂进展馆展厅，馆藏专家与一线教师联手打磨课程，资源实现双向流动。经典海报长廊、学者捐赠的珍藏原稿、学生亲手创作的作品汇聚其中，让思政教育有了可触摸的质感。
杭州市上城区教育局党委副书记、副局长许涛指出，这一探索实现了学段融通、馆校融汇、课程融铸三大突破。当思政教育从“课本上的铅字”变成“照亮成长的光”，优质国漫便不再只是“教学素材”，而是思政教育的“文化场域”。
三、基于优质国漫资源的小学思政教育实践策略
3.1 主题聚焦：以国漫故事锚定思政核心议题
国漫思政的第一步是“选对片、定好题”。教师应根据思政教学目标，选择与之匹配的国漫作品，将动漫故事的核心主题与思政教育的核心议题进行精准对接。
爱国主义教育可选用《那年那兔那些事儿》——这部以拟人化手法讲述中国近现代奋斗史的动画，将百年中国奋斗史转化为孩子看得懂、听得进的故事。实践团队为拔子沟小学的同学们播放《那年那兔那些事》，当看到“种花家”的兔子们不畏艰难、团结奋斗的故事时，孩子们眼中闪烁着专注与感动。
文化自信教育可选用《哪吒之魔童闹海》《大闹天宫》《长安三万里》等作品。元阳县检察院以《哪吒2》为鲜活教材，从3个维度为学生解码现象背后的文化自信密码——影片的巨大成功不仅在于精良制作，还在于其承载的丰富文化底蕴，这正是新时代文化自信的生动写照。
革命传统教育可选用《小英雄雨来》《半条被子》等红色题材动画。莒南文疃镇中心小学精选动画电影《小英雄雨来》，影片中“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的铿锵台词，在同学们心中激起了强烈共鸣。
品德与成长教育可选用《浪浪山小妖怪》等作品。深圳市锦星学校以《浪浪山小妖怪》的故事开启思政第一课，将爱国情怀融入学生的日常生活，鼓励学生将个人理想融入国家发展。
3.2 深度加工：从“看电影”到“上思政课”的教学转化
观看动漫只是起点，思政教育的关键在于“观看后”的深度加工。教师应在动漫观赏的基础上，设计系列化的教学活动，将动漫故事的教育价值充分挖掘出来。
观影前的目标引导是深度加工的起点。教师应在学生观看前设置明确的“观看任务”——“注意观察哪吒在面对偏见时是怎么做的”“兔子们在困难面前为什么没有放弃”。带着问题观看，使“看”从娱乐行为转化为学习行为。
观影中的关键暂停是深度加工的核心环节。教师应在动漫的关键情节处暂停播放，引导学生思考、预测和讨论。元阳县的思政课上，师生共同观看了电影精彩片段，课堂气氛瞬间被点燃。商水县审计局走进李凤寨小学，以国产动画电影为切入点，围绕“从传统文化创新看中国式文化自信”为主题开展思政课。这种“暂停—提问—讨论—继续”的模式，使学生在动漫观赏中始终保持着思维的活跃。
观影后的延伸活动是深度加工的闭环。莒南文疃镇中心小学在观影后组织开展主题征文、故事演讲、绘制心目中的英雄等延伸活动。明光市抹山小学组织主题班会，引导学生结合影片情节畅谈对“爱国”的理解，有学生将杨戬保护百姓的形象与现实中的抗疫医生相联系。这种从“银幕”到“生活”的延伸，使思政教育从“课堂中的一课”转化为“生活中的思考”。
3.3 多元体验：以国漫为载体激活思政参与
国漫思政不应停留在“看—讲”的单一模式，而应通过多元化的体验活动，使学生在“做”中深化对价值理念的理解与认同。
配音体验是一种有效的深度参与方式。在红色动画配音秀环节中，孩子们化身《那年那兔那些事儿》的角色，用稚嫩的声音传递爱国情怀。配音活动要求学生理解角色的情感、认同角色的选择、用自己的声音表达角色的精神，这一过程本身就是对价值理念的深度内化。
创作体验将“观看者”转变为“创作者”。芜湖市中江小学的定格动画创作活动，学生在亲手制作动画的过程中领悟“工匠精神”与“创新精神”。滨江一小张秀春老师执教的《走进漫画家华君武 争做新时代小画师》红色思政课，以红色漫画为载体引导学生感悟榜样力量、传承奋斗精神。
角色体验同样不可忽视。汉阴县城关一小组织“看哪吒学哪吒”主题活动，以多元形式深化爱国主义教育，传递奋斗精神。遂宁各小学以“哪吒风火少年”为主题，从哪吒归来、打碎偏见、英雄之路等篇章引导学生思考如何将哪吒的宝贵品质应用到日常学习和生活中。
3.4 馆校协同：以国漫资源构建思政教育生态
优质国漫思政教育的深化，需要从“单次活动”走向“常态化机制”，从“教师单干”走向“馆校协同”。杭州上城区的实践提供了可复制的经验。
滨江一小与中国动漫博物馆以党建联建为纽带，开启资源互通——博物馆的临展下放到校园走廊，学生的漫画作品挂进展馆展厅，馆藏专家与一线教师联手打磨课程。校园国漫馆的落成，让思政教育从“一课”拓展为“一馆”，从“临时活动”升级为“常态阵地”。
滨江一小校长蒋婕的实践表明，国漫赋能思政并非“放动画片”那么简单，而是需要“课堂融合、馆校研训、活动赋能、阵地升级”四大维度的系统推进。从一堂课到一个馆，从一所学校的尝试到一个区域的联动，思政一体化的探索正在将理念真正落到每一间教室、每一个孩子身上。
四、挑战与优化策略
4.1 当前实践中的典型问题
国漫思政的实践虽已取得初步成效，但仍面临若干挑战。
素材选择与教学目标的匹配问题是首要难点。并非所有国产动漫都适合思政教育，也并非所有思政主题都能找到适配的动漫资源。教师需要在海量的国漫作品中筛选出“既受学生喜爱、又有教育价值、还能匹配教学目标”的优质资源，这对教师的筛选能力和教学转化能力提出了较高要求。
深度加工能力的不足同样值得关注。部分课堂停留在“放动画、讲道理”的浅层模式，学生在“看完热闹”后缺乏深入的思考和讨论，“看”与“学”之间缺乏有效的教学衔接。
系统性不足是另一突出问题。目前多数国漫思政实践仍停留在“单次活动”层面，缺乏系统化的课程设计和常态化的实施机制。
4.2 优化策略
建立国漫思政资源库。 学校应组织教师团队系统梳理优质国产动漫资源，按“作品名称—适配主题—适用年级—推荐使用方式”的维度进行分类整理。可参考广电总局发布的《优秀国产电视动画片集锦》，其中《大禹治水》《可爱的中国》等作品都是思政教育的优质素材。
构建“观—思—行”的教学链条。 每一次国漫思政教学都应包含“观看前的目标引导—观看中的关键暂停—观看后的深度讨论—课后延伸的实践转化”四个环节，确保“看”能转化为“思”，“思”能落实为“行”。
推动馆校长效合作。 滨江一小的实践表明，与动漫博物馆等专业机构的深度合作能够为国漫思政提供持续的资源和专业支撑。学校应积极对接动漫产业资源，将优质国漫作品从“银幕”引入“课堂”，从“娱乐消费”转化为“育人资源”。
五、结语
优质国产动漫资源为小学思想政治教育提供了一条从“讲道理”走向“讲故事”、从“被动听”走向“主动参与”、从“教室边界”走向“文化场域”的实践路径。当学生从《那年那兔那些事儿》中理解“种花家”的奋斗历程，从《哪吒之魔童闹海》中感悟“我命由我不由天”的担当精神，从《浪浪山小妖怪》中体会平凡生命的不凡意义，思政教育便不再是“必须完成的课程”，而是“愿意参与的经历”。
《山西青年》曾刊文指出，思政教育的内容创新与形式创新必须同步推进，才能使价值引领真正入脑入心。《湘潮》也强调，红色文化的当代传承需要借助青少年喜闻乐见的传播载体。当国漫的“奇、绝、美、幻”与思政的“真、善、美、爱”在课堂中相遇，当中华优秀传统文化以“富有趣味性的方式走进青少年心灵”，小学思政教育便从“知识传授”走向了“价值内化”，从“教材中的文字”变成了“照亮成长的光”——这既是教育方式的创新，更是立德树人根本任务在小学阶段的生动实践。
参考文献
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