大思政课赋能浙江高职学生创新创业精神培育路径研究
摘要
创新创业精神是高职学生核心素养的关键维度，也是职业教育服务新质生产力发展的价值彰显。“大思政课”作为新时代思想政治教育改革的系统性方案，以其开放性的育人格局、实践性的教学导向和协同性的育人机制，为高职学生创新创业精神培育提供了全新的理论框架与实践路径。本文立足浙江高职教育改革发展实际，在分析“大思政课”赋能创新创业精神培育价值意蕴的基础上，系统梳理了浙江高职院校以“大思政课”赋能创新创业精神培育的实践探索，深入剖析了当前面临的思政教育与双创教育融合深度不足、实践育人体系贯通不畅、评价机制协同不力等现实困境，并从课程体系重构、实践平台搭建、师资队伍建设和评价机制创新四个维度提出了系统化的培育路径，以期为新时代高职学生创新创业精神培育提供可资借鉴的实践范式。
关键词：大思政课；高职学生；创新创业精神；浙江实践；培育路径
1 引言
创新创业精神是新时代高素质技术技能人才的核心素养，也是高职教育服务区域经济高质量发展的重要支撑。党的二十大报告明确提出“培育创新文化，弘扬科学家精神，涵养优良学风，营造创新氛围”，为创新创业人才培养指明了方向。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步要求“加强拔尖创新人才培养”，强调要“激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质”。2026年教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》同样提出，要“注重培养学生创新精神和实践能力”。在浙江这片民营经济活跃、创新创业氛围浓厚的土地上，高职学生创新创业精神的培育既是区域产业转型升级的人才需求，也是职业教育类型化发展的内在要求。
“大思政课”概念的提出为高职学生创新创业精神培育提供了全新的理论视域与实践框架。习近平总书记多次强调，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。“大思政课”之“大”在于突破课堂边界、整合育人资源、贯通理论与实践，其核心要义是构建“思政小课堂”与“社会大课堂”深度融合的育人格局。将“大思政课”理念引入高职学生创新创业精神培育，意味着创新创业教育不应局限于技能训练和商业模式的传授，而应在广阔的社会实践中、在真实的产业场景中、在深度的价值引领中实现精神品格的塑造。
浙江省作为全国职业教育创新发展的先行区，在高职学生创新创业精神培育方面积累了丰富的实践经验。
当代职业教育刊载的研究表明，高职院校思政教育与创新创业教育的协同育人已成为提升人才培养质量的关键路径。从义乌工商职业技术学院“创在义工商”品牌到浙江工业职业技术学院“产业足迹”思政育人模式，从嘉兴职业技术学院“红船精神”赋能到浙江高校“千万工程”引领农创客培育，浙江高职院校正在探索一条以“大思政课”赋能创新创业精神培育的特色之路。
青春期健康等学术平台对青少年精神成长的持续关注亦表明，创新精神的培育需要从价值观塑造、品格锤炼和实践体验等多维度系统推进。
2 “大思政课”赋能创新创业精神培育的价值意蕴
2.1 从技能训练到精神塑造的理念升维
传统高职创新创业教育往往聚焦于商业计划书撰写、市场分析、融资路演等技能层面的训练，将创新创业窄化为一种“技术活”。然而，创新创业精神的核心不仅是“会做什么”，更是“敢不敢做”“愿不愿做”“为什么做”。正如有研究指出的，创新创业教育已从以往单一的技能培训转向综合素养提升的多元融合。“大思政课”通过价值引领，将创新创业教育从“术”的层面提升到“道”的层面，使学生在掌握创新创业技能的同时，形成“敢闯会创”的精神品格。
“大思政课”赋能创新创业精神培育的首要价值，在于实现从“教学生创业”到“育创新创业者”的理念跃升。义乌工商职业技术学院“大学生麦穗计划”将企业家精神、浙商精神与思想政治教育深度融合，在培养学生创业能力的同时，着重塑造其“德才兼备、信义为先”的价值底色。这种“铸魂赋能”的育人逻辑，正是“大思政课”赋能创新创业精神培育的集中体现。
2.2 从课堂讲授到实践育人的场域拓展
创新创业精神的培育具有鲜明的实践性品格。纸上谈兵无法激发“敢闯”的勇气，脱离实践难以涵养“会创”的智慧。“大思政课”打破传统思政课堂的时空边界，将育人场域从教室延伸到市场、车间、社区和乡村，使学生在真实的社会实践中感知创新创业的时代脉动、锤炼创新创业的精神品格。
浙江工业职业技术学院循“产业足迹”育时代新人的实践为此提供了生动注脚。学校立足浙江作为“八八战略”重要实践地的独特优势，让学生走进企业车间、产业园区和创新平台，在真实的产业变革场景中理解国家战略如何落地生根。数据显示，参与“产业足迹”实践项目的学生完成率持续保持100%，对思政课的满意度从2021年的94.3%显著提升至2025年的99.2%。这种“行走的思政课”将宏大的国家叙事转化为可感可知的现实体验，让创新创业精神在产业一线生根发芽。
2.3 从学校独奏到协同育人的格局重构
创新创业精神的培育是一项系统工程，需要学校、企业、政府、社会等多方主体的协同参与。“大思政课”强调开门办思政，其协同育人的理念与创新创业教育的跨界特征具有内在的契合性。浙江工业职业技术学院打破了传统的校企合作模式，牵头组建了汇聚60余家龙头企业的“产业思政联盟”，实现了从“人才供需合作”到“育人责任共担”的深刻转变。浙江高校以“千万工程”为引领培育农创客，指导浙江农林大学联合浙江109所高校成立浙江高校助力乡村振兴联盟，高效链接现代农业产业园、青年入乡实践站点、创业孵化基地等农创实践平台。这种跨主体、跨领域的协同育人格局，为创新创业精神培育提供了丰富的实践资源和广阔的成长空间。
3 浙江高职“大思政课”赋能创新创业精神培育的实践探索
3.1 义乌工商职院：“创在义工商”的“思创融汇”范式
义乌工商职业技术学院扎根义乌“世界小商品之都”，以培养敢闯会创、德才兼备、信义为先的“新义商”为目标。学校坚持将“愿创、敢创、会创”的精神融入师生血脉，实现从“要我创”到“我要创”的转变。学校创新实施“思创融汇”义乌范式，通过建设省级课程思政研究中心，推行“大学生麦穗计划”，将企业家精神、浙商精神与思想政治教育深度融合。
在育人机制上，学校构建了“三师融合、三同一化、三维保障”的专业创业育人模式。在班级建设上，学校自2010年开设实体创业班以来，累计建班110个，培育学生3300余名，班级创业率超98%，人均带动就业3人。在培养路径上，学校遵循“新芽—青禾—金穗”三阶段培养体系，以“同学共进”实现“在学中创、在创中学”。在空间支撑上，学校建成了超5万平方米的“三园两中心”实践平台，形成了“创意—作品—产品—商品”的全链条孵化体系。
3.2 浙江工业职院：“产业足迹”的“产业思政”模式
浙江工业职业技术学院将思想政治教育与产教融合进行深度融合与系统重构，创新形成了以“产业足迹”为载体的“产业思政”育人模式。学校创新构建“问题—战略—足迹—项目—课程”五链递进机制，将产业真问题转化为教学课题，将国家大战略解码为实践项目。
在育人成效方面，近年来学校毕业生职业稳定性提升了25%，对企业核心价值观认同度高达91.3%。在“挑战杯”“互联网+”等高水平竞赛中，从“产业足迹”中汲取灵感的学生团队累计获得国家级奖项18项、省部级奖项40余项。在师资建设上，学校聘请全国劳模、技能大师、企业高管组成实践导师库，他们不仅传授技艺，更诠释工匠精神与职业信仰。学校已建成国家级课程思政示范课程1门、省级示范项目12项。
3.3 浙江高校农创客培育：“千万工程”引领的大思政实践
浙江省以“千万工程”为牵引，创新“多主体协同育人、大课堂入脑入心、科产创深度融合”的培养模式。在思政育人层面，立足红船精神发源地和“千万工程”主阵地的独特优势，将院校智库研究成果转化为“三农”思政资源，创新“讲解一大、参演话剧、探习样板、对话未来”场景式思政教学新形态。在实践体系层面，精心打造19个“现代乡村+农创园”育人实景。在培养机制层面，构建农创客班“2+1+1×N”科产创融合培养体系，实现职前职后贯通的全周期一体化育人。截至目前，已累计培养农创客10.8万人。
4 当前面临的主要困境
尽管浙江高职院校在“大思政课”赋能创新创业精神培育方面取得了显著成效，但实践中仍面临若干结构性困境。
4.1 思政教育与双创教育的融合深度不足
部分高职院校的思政教育与创新创业教育仍处于“两张皮”状态。正如有研究指出的，当前高职院校创新创业课程思政存在课程地位不突出、师资力量薄弱、课程思政目标不明确、课程思政资源缺乏、产教融合度差等诸多问题。思政教育侧重价值引领，创新创业教育侧重技能训练，二者在目标、内容和方法上的有机融合尚未充分实现。部分院校存在思政与双创实践脱节、育人链条不完整等问题。
4.2 实践育人体系的贯通性不够
创新创业精神的培育需要贯通课内课外、校内校外、学期假期，但当前多数高职院校的实践育人体系仍存在“碎片化”特征。实践教学与理论教学之间的衔接不够紧密，社会实践与专业实训之间的贯通不够顺畅。有研究指出，当前高职院校在培养创新创业人才方面存在着思政教育与创新创业教育的融合度不够和实践课程的重视度不足等两个问题。学生在不同场域中获得的创新创业体验难以形成系统化的精神建构。
4.3 评价机制的协同性不足
创新创业精神具有内隐性、长期性和情境性等特征，传统的结果性评价难以有效衡量学生在创新创业精神方面的成长。《青春期健康》所关注的青少年心理发展规律表明，精神品质的培育需要过程性的关注和多元化的评价方式。然而，当前多数高职院校对创新创业精神的评价仍以创业率、获奖数等显性指标为主，对学生创新思维、冒险精神、责任担当等隐性品质的评估缺乏有效的工具和机制。
5 大思政课赋能高职学生创新创业精神培育的优化路径
5.1 课程体系重构：实现思政元素与双创教育的有机融合
课程是创新创业精神培育的主渠道。应构建“思政课程—课程思政—双创课程”三位一体的融合课程体系，将创新创业精神的培育贯穿人才培养的全过程。在思政课程中融入创新创业典型案例和时代精神，在专业课程中渗透创新思维和创业意识，在双创课程中强化价值引领和社会责任。
浙江金融职业学院跨境电子商务专业构建的“岗位能力链—思政要素库—教学场景网”三位一体课程思政育人体系，为课程融合提供了可借鉴的范式。义乌工商职院构建的“三阶十课”递进式课程体系，实现了专业教育与创业教育的无缝衔接。
5.2 实践平台搭建：构建“大思政”实践育人共同体
实践是创新创业精神培育的核心场域。应构建“校内实训—社会实践—企业实践—创新创业竞赛”四阶递进的实践平台体系，使学生在不同层次的实践体验中逐步建构创新创业精神。浙江工业职业技术学院“问题—战略—足迹—项目—课程”五链递进机制，将产业真问题转化为教学课题，将国家大战略解码为实践项目，为实践育人的贯通性提供了系统化的设计。
义乌工商职院外语外贸学院将思政课堂搬进市场档口，通过“现代学徒制”项目精准输送学生至跨境电商主播等前沿岗位实践学习。“播勇者”志愿服务团队已为400余家商户提供账号运营、短视频制作等实操培训。这种“市场育人”的实践模式，将创新创业精神培育嵌入真实的市场场景之中。
5.3 师资队伍建设：锻造“大思政”双创育人团队
教师是“大思政课”赋能创新创业精神培育的关键执行者。应建设一支兼具思政素养与双创能力的复合型师资队伍。浙江工业职业技术学院聘请全国劳模、技能大师、企业高管组成实践导师库。义乌工商职院推动教师融合思政、学业、创业三重导师身份，实现从“事务管理者”向“成长合伙人”转型。应建立“思政教师+专业教师+企业导师+创业导师”的多元协同教学团队，形成“理论引领—专业支撑—实践指导—精神涵育”的育人合力。
5.4 评价机制创新：建立过程性、多元化的评价体系
创新创业精神的评价应突破“结果导向”的局限，转向“过程导向”和“多元导向”。应建立涵盖创新思维、冒险精神、责任担当、团队协作等多维度的评价指标体系，综合运用学生自评、同伴互评、导师评价、企业评价等多元评价方式。义乌工商职院借助数字化手段构建创新创业素养评价模型，发布“双创成长指数”，实现创业人才的科学化、批量化培养。这种数据驱动的过程性评价，为创新创业精神的培育提供了精准的反馈与持续的动力。
6 结语
“大思政课”赋能浙江高职学生创新创业精神培育，是新时代职业教育改革创新的重要命题。“大思政课”以其开放性的育人格局、实践性的教学导向和协同性的育人机制，为创新创业精神培育提供了从“技能训练”到“精神塑造”的理念升维、从“课堂讲授”到“实践育人”的场域拓展、从“学校独奏”到“协同育人”的格局重构。浙江高职院校在“大思政课”赋能创新创业精神培育方面的实践探索——从义乌工商职院的“创在义工商”到浙江工业职院的“产业足迹”，从嘉兴职院的“红船精神”赋能到浙江高校“千万工程”引领农创客培育——为全国高职教育提供了可资借鉴的实践范式。
面向未来，高职学生创新创业精神的培育需要在课程体系重构中实现思政元素与双创教育的有机融合，在实践平台搭建中构建“大思政”实践育人共同体，在师资队伍建设中锻造“大思政”双创育人团队，在评价机制创新中建立过程性、多元化的评价体系。当《当代职业教育》所关注的协同育人机制与《青春期健康》所强调的青少年精神成长在“大思政课”的框架下实现深度融合，高职学生创新创业精神的培育便有了更加坚实的理论支撑与实践路径。在浙江这片创新创业的热土上，“大思政课”正在成为点燃高职学生创新创业精神火炬的关键力量。
参考文献
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