基于体教融合理念的小学体育与健康核心素养的培养
 
 摘要
 
体教融合是新时代学校体育改革的核心命题，其根本指向是“以体育人”——通过体育与教育的深度融合，促进学生运动能力、健康行为与体育品德的协同发展。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》将核心素养作为课程的逻辑起点，确立了体育与健康课程从“技能本位”向“素养导向”转型的改革方向。本文在阐释体教融合理念与体育核心素养内在关联的基础上，系统分析了当前小学体育与健康教学在目标定位、内容组织、教学方式与评价机制等方面面临的结构性困境，并从课程体系重构、教学模式创新、评价机制改革和师资能力提升四个维度，提出了基于体教融合理念的小学体育与健康核心素养培养的实践路径，以期为深化小学体育教学改革提供理论参考。
 
关键词：体教融合；小学体育；核心素养；学练赛评一体化；以体育人
 
 1 引言
 
体教融合是新时代深化学校体育改革的重要方向。2020年，国家体育总局、教育部联合印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》，明确提出要“深化体教融合，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展”。2025年，教育部等五部门印发《关于实施学生体质强健计划的意见》，进一步要求“深化体教融合，科学规划运动项目在大中小学的合理布局”。体教融合的核心要义并非体育与教育的简单叠加，而是将体育的育人功能深度嵌入教育全过程，实现“以体育人”的价值追求。
 
《当代教育实践与教学研究》刊载的相关研究表明，体育教学与健康教育的有机融合已成为提升学生综合素质的重要途径。亚太教育的研究则指出，体育核心素养的培养已成为小学体育课堂教学的重要目标，需要教师进行多元化的方法探究。小学阶段是学生运动兴趣形成、运动技能奠基和健康行为习惯养成的关键期。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确指出，体育与健康课程要培养的核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面。相比前两版课程标准强调基础知识和基本技能的“双基教学”，新课标更聚焦这三方面素养的发展情况。体教融合的理念要求，核心素养的培养不能仅靠每周几节体育课来完成，而必须在“教会、勤练、常赛”的系统框架下，将体育教育融入学生日常生活的全过程。然而，在当前小学体育教学实践中，体教融合理念的落实仍面临诸多现实困境，核心素养的培养目标与课堂教学的实际情况之间仍存在显著落差。本文旨在分析体教融合理念下小学体育与健康核心素养培养面临的主要问题，并在此基础上探索系统化的实践路径。
 
 2 体教融合与体育核心素养的内在关联
 
 2.1 体教融合的育人逻辑
 
体教融合的深层逻辑在于承认体育不仅是强身健体的手段，更是育人的重要载体。传统观念往往将体育窄化为“运动技能的训练”或“体质健康的保障”，忽视了体育在人格塑造、品格锤炼、社会适应等方面的独特价值。体教融合理念的提出，正是对这一窄化认知的纠偏——它要求将体育的教育功能从“附属地位”提升至“核心位置”。
 
从育人功能来看，体育具有其他学科难以替代的独特价值。在运动场上，学生体验成功与失败、学会遵守规则、懂得合作与竞争、磨炼意志品质——这些经历本身就是最生动的品格教育。正如当代教育实践与教学研究所关注的，体育的育人功能不再局限于体质提升，更延伸至人格塑造、情感陶冶与审美养成。体教融合正是通过打破“体育”与“教育”的人为割裂，将体育的育人功能系统性地纳入教育的目标体系之中。
 
 2.2 体育核心素养的三维结构
 
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》将核心素养作为课程的逻辑起点，确立了体育与健康课程要培养的核心素养主要包括三个维度。
 
运动能力是体育核心素养的基础维度。它不仅是运动技能的掌握，更包括体能水平、运动认知与战术意识、运动中的观察与判断能力等。小学阶段重点培养学生的基本运动技能和专项运动技能基础，为终身体育奠定能力根基。
 
健康行为是体育核心素养的关键维度。它指向学生将体育知识与技能应用于日常生活的能力，包括养成良好的锻炼习惯、形成健康的生活方式、具备安全运动与自我保护能力等。健康行为的培养体现了体育教育“育人”而非“育体”的本质要求。
 
体育品德是体育核心素养的价值维度。它包括体育精神（如积极进取、顽强拼搏）、体育道德（如遵守规则、尊重他人）和体育品格（如团队合作、责任担当）。体育品德的培养是“以体育人”的最高追求，也是体教融合的核心价值所在。
 
三个维度相互支撑、有机统一——运动能力是基础，健康行为是延伸，体育品德是灵魂。体育核心素养的培养要求教学从“技能传授”转向“综合育人”，让学生“懂运动、爱运动、会生活”。
 
 2.3 体教融合对核心素养培养的方法论意义
 
体教融合为体育核心素养的培养提供了根本的方法论指引。首先，体教融合要求打破“课堂即体育”的狭隘认知，将体育活动从课内延伸至课外、从学校延伸至家庭和社会。其次，体教融合强调“教会、勤练、常赛”的系统推进——教会是基础，勤练是保障，常赛是检验。三者构成了核心素养培养的完整闭环。再次，体教融合要求育人主体的多元化，充分调动家庭、学校、社会的积极性，融合发力。这意味着核心素养的培养不能仅靠体育教师的单打独斗，而需要多方力量的协同参与。
 
 3 当前小学体育与健康核心素养培养的现实困境
 
 3.1 目标定位：从“技能本位”到“素养导向”的转型滞后
 
尽管新课标已将核心素养确立为课程的逻辑起点，但在实际教学中，部分教师的教学目标设定仍停留在“教会某项运动技能”的层面，对学生运动能力、健康行为和体育品德的综合发展缺乏系统设计。正如有研究所指出的，目前小学体育教学中，教师在目标设定、教学组织、教学方法和反思等方面存在一定的局限性，无法充分满足学生个性化、多元化的需求。长期存在的“重技能、轻素养”“重训练、轻体验”“重统一、轻个性”的问题，使体育教学仍然以技能传授为中心，核心素养的培养目标被悬置于教学实践之外。
 
 3.2 内容组织：碎片化与割裂化的教学困局
 
当前小学体育教学在内容组织上普遍存在碎片化和割裂化的问题。知识点碎化、教学环节割裂等现象，制约着学生系统掌握体育知识。在体教融合的视角下，体育教育应当是“教会、勤练、常赛”的系统工程，但现实中“教”与“练”脱节、“学”与“赛”分离的现象仍然普遍。部分学校体育活动以零散的课时为单位，缺乏大单元的贯通设计。学生虽然接触了多种运动项目，却难以形成对某一项目的深度理解和持续兴趣。
 
 3.3 教学方式：情境缺失与体验不足
 
高质量的体育课堂，必须以趣味情境为引导、以真实任务为驱动。然而，当前小学体育教学在方式方法上仍面临情境创设不足、体验深度不够的突出问题。传统体育课常因情境单一而受限，多以班级小组比赛为主要形式，难以激发学生持续运动热情。教学方式的单一化不仅影响了学生对体育运动的兴趣和参与度，也削弱了体育在品格塑造、情感陶冶等方面的育人功能。
 
 3.4 评价机制：重结果轻过程的单一导向
 
当前小学体育教学的评价仍以终结性评价为主，侧重对学生运动技能掌握程度的考核，而对学生在运动过程中的参与态度、合作表现、进步幅度、体育品德等方面缺乏有效的评价工具和方法。评价内容的单一化导致教学目标的窄化——当评价只关注“会不会做”时，教学便容易忽略“做得怎么样”“为什么做”等更深层的育人问题。这种“重结果轻过程”的评价导向，与核心素养培养所要求的“关注学生全面发展”之间存在明显的张力。
 
 4 基于体教融合理念的培养路径
 
 4.1 构建“国家—校本—特色”三级联动的课程体系
 
课程体系是核心素养培养的载体。基于体教融合理念，小学体育与健康课程应构建“国家—校本—特色”三级联动的课程体系。国家课程是基础层，应严格按照课程标准要求，系统开展基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习等内容。校本课程是拓展层，应将国家课程与学生需求、学校文化、师资特长深度融合。特色课程是融合层，应搭建“以赛促学”的实践平台。
 
在学段衔接上，应打破学段壁垒，注重系统性设计。水平一阶段侧重基本运动技能的启蒙与兴趣培养，水平二、三阶段逐步引入专项运动技能的系统学习。各学段均应以《国家学生体质健康标准》为指引，设定具体预期目标。课程体系的构建还应注重课内与课外相结合、校内资源与场馆资源有机融合。
 
 4.2 推进“学练赛评”一体化的教学模式
 
“学练赛评”一体化是落实体教融合理念、培育核心素养的关键教学模式。该模式将学习、练习、竞赛和评价四个环节有机融合，使体育教学从“单项技能传授”走向“系统素养培育”。
 
“学” 是起点，要求教师在真实或模拟的运动情境中引导学生理解运动项目的知识、规则与文化内涵。“学”不应是孤立的动作模仿，而应让学生在理解“为什么这样做”的基础上建立正确的运动认知。
 
“练” 是核心，要求保证充足的练习时间和运动强度。高质量的体育课堂应确保每节课有充足的运动量与运动强度。通过分层练习、趣味竞技等方式，让学生在不同难度梯度中获得持续进步。
 
“赛” 是检验，要求将竞赛机制融入日常教学，让学生在真实的比赛情境中综合运用所学技能，体验团队协作、规则遵守、成败得失。竞赛的价值不在于选拔，而在于育人——在比赛中培养抗挫折能力、增强团队协作意识。
 
“评” 是保障，要求构建多元评价体系，关注学生的全面发展。评价内容应涵盖运动能力、健康行为和体育品德三个维度，评价方式应兼顾过程与结果、自评与他评、定量与定性。
 
“学练赛评”一体化的实质，是将体育教育从“45分钟的课堂”延展为贯穿课内与课外、校内与校外的完整育人链条。有实践表明，这一模式可将知识技能有效转化为学生的核心素养。
 
 4.3 创设真实情境，激活运动兴趣与情感体验
 
情境创设是激发学生运动兴趣、深化情感体验的重要手段。基于体教融合理念，体育教学应突破传统“排队做操、绕圈跑步”的刻板印象，通过趣味情境引导和真实任务驱动，让学生在“做中学、玩中悟”。
 
情境创设应遵循三个原则：真实性——情境应贴近学生的生活经验和认知水平，而非脱离实际的虚构场景；趣味性——情境应具有吸引力，能够激发学生的参与热情和探索欲望；挑战性——情境应蕴含适度的认知冲突和运动挑战，引导学生超越舒适区。
 
在具体实施中，教师可以引入跑酷、花样跳绳、攀岩等新兴运动项目，通过自由探索与科学保护相结合的方式，让学生在真实挑战中发掘身体潜能。也可以运用游戏化教学和情境化教学，将运动技能的学习融入趣味性的任务场景之中。情境教学的价值在于，它超越了单纯的体能训练，使体育课成为培育全面发展人才的重要载体。
 
 4.4 完善多元评价机制，实现以评促学
 
评价机制的改革是核心素养落地的保障。基于体教融合理念，小学体育与健康课程的评价应从单一的结果性评价转向多元的过程性评价。评价应围绕核心素养，既关注基本运动技能、体能与专项运动技能，又关注学习态度、进步情况及体育品德。
 
在评价维度上，应覆盖运动能力、健康行为和体育品德三个维度。在评价方式上，应综合运用教师评价、学生自评、同伴互评等多种方式。在评价功能上，应发挥评价的诊断、激励和导向功能，而非仅仅是甄别和选拔的工具。
 
实践表明，多元化的评价体系能够有效关注学生的全面发展，促进体育核心素养的培育。评价的结果应及时反馈于教学调整，形成“评价—反馈—改进”的良性循环。
 
 4.5 强化师资建设，提升“以体育人”的专业能力
 
教师是体教融合理念落地和核心素养培养的关键执行者。当前，部分体育教师在教学理念、教学方法和评价能力等方面仍存在不足。提升师资队伍的“以体育人”专业能力，应从以下方面着力。
 
更新教育理念。 教师应深刻理解体教融合的内涵，认识到体育教学不仅是技能训练，更是综合育人。教学目标应从“教会动作”转向“培育素养”，教学视野应从“45分钟课堂”拓展至“全时空育人”。
 
提升教学设计能力。 教师应掌握大单元教学设计、跨学科主题学习设计等新型教学方法，能够将运动能力、健康行为和体育品德三个维度的培养目标有机融入课堂教学的全过程。
 
强化评价与反思能力。 教师应掌握多元评价工具的使用方法，能够通过持续的教学反思优化教学策略。学校应通过校本教研、教学观摩、专题培训等途径，为教师的专业成长提供持续支持。
 
 5 结语
 
体教融合是新时代学校体育改革的核心命题，其根本指向是“以体育人”——通过体育与教育的深度融合，促进学生运动能力、健康行为与体育品德的协同发展。小学阶段是学生运动兴趣形成、运动技能奠基和健康行为习惯养成的关键期，基于体教融合理念培养体育核心素养具有不可替代的战略价值。
 
当前，小学体育与健康教学在目标定位、内容组织、教学方式与评价机制等方面仍面临从“技能本位”向“素养导向”转型的结构性困境。破解这些困境，需要在课程体系、教学模式、评价机制和师资建设等方面系统施策。构建“国家—校本—特色”三级联动的课程体系是素养培养的载体保障；推进“学练赛评”一体化的教学模式是素养培养的路径保障；创设真实情境、激活运动兴趣与情感体验是素养培养的动力保障；完善多元评价机制是素养培养的反馈保障；强化师资建设、提升“以体育人”的专业能力是素养培养的人力保障。
 
当体育课堂不再是孤立的技能训练场，而成为“有情境、能出汗、有温度、能育人”的成长场域；当体育教育从“一堂课”延展为“一种生活”——体教融合便真正实现了“以体育人”的价值追求，体育核心素养也便在学生的生命成长中落地生根。
 
 
 参考文献
 
[1] 教育部等五部门. 关于实施学生体质强健计划的意见[Z]. 2025-11-20.
 
[2] 国家体育总局, 教育部. 关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见: 体发〔2020〕1号[Z]. 2020.
 
[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.
 
[4] 小学体育课堂中的核心素养培养[J]. 亚太教育, 2024(01).
 
[5] 指向核心素养：构建小学体育与健康课程教学体系[EB/OL]. 中国教育新闻网, 2025-11-18.