课程思政视域下高中语文任务群教学策略探究——以“中华传统文化经典研习”为例
 
 摘要
 
课程思政是新时代落实立德树人根本任务的重要理念，高中语文学习任务群是实现语文课程育人功能的核心载体。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将高中语文课程内容提炼为18个学习任务群，其中“中华传统文化经典研习”兼具教学价值与育人价值，对推进语文课程改革、发展学生语文核心素养具有重要意义。然而，当前该任务群的教学实践中存在课程思政元素挖掘表面化、教学设计碎片化、价值引领与语言训练“两张皮”等突出问题。中学课程辅导立足课程思政视域，以“中华传统文化经典研习”任务群为研究对象，从教学目标定位、教学内容整合、教学情境创设与教学评价优化四个维度，系统探讨了高中语文任务群教学中融入课程思政理念的具体策略，以期为高中语文课程思政的落地实施提供理论参照与实践路径。
 
关键词：课程思政；高中语文；学习任务群；中华传统文化经典研习；教学策略
 
 一、引言
 
2017年，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，首次将高中语文课程内容提炼为18个学习任务群。2020年修订版课程标准进一步深化了对学习任务群的理解与应用。国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出，要“充分发挥各学科德育功能”。课程思政理念的提出，要求各学科在知识传授的同时实现价值引领，语文课程因其人文性特征，在这一任务中承担着尤为重要的使命。
 
“中华传统文化经典研习”作为18个学习任务群之一，未来科学家旨在引导学生“通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信”。这一目标与课程思政的育人导向高度契合——中华传统文化经典中蕴含着丰富的思政教育资源，是价值引领与知识传授有机统一的最佳载体。因此，“课程思政”理念下的“中华传统文化经典研习”任务群教学能在提升学生语文学科核心素养的基础上，最大程度地发挥中华传统文化经典的思想价值，实现知识传授与价值引领的有机统一。
 
 二、课程思政与“中华传统文化经典研习”任务群的内在关联
 
 2.1 课程思政理念的育人导向
 
课程思政并非在专业课程之外附加思政内容，而是将价值引领有机融入知识传授与能力培养的全过程。在高中语文教学中，课程思政的落实需要依托具体的课程内容与教学活动。统编版语文教材采用“人文主题+学习任务群”的组元方式，以“人文主题”组元已将教材按单元进行了若干划分，如“劳动的意义”“青春的价值”等，显示了育人功能的首要地位。学习任务群的教学内容为立德树人提供了载体，其教学方式转变为立德树人提供了思路，其育人目标本身也契合立德树人的要求。
 
 2.2 “中华传统文化经典研习”任务群的思政资源
 
统编高中语文教材选择性必修共安排了四个“中华传统文化经典研习”任务群，分别是选择性必修上册第二单元“百家争鸣”、选择性必修中册第三单元“历史现场”、选择性必修下册第一单元“诗的国度”和第三单元“至情至性”，占整个选择性必修教材的三分之一。这些单元涵盖了先秦诸子散文、史传文学、古典诗词、古代散文等多种文体，蕴含着丰富的思政教育元素。
 
以“百家争鸣”单元为例，该单元选择了先秦儒道墨三家作品，包括《〈论语〉十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》《〈老子〉四章》《五石之瓠》《兼爱》，旨在引导学生借助先秦诸子经典的研习，梳理文言词语含义、文言句篇修辞，进而体会作品的精神内涵、审美追求，体认其文化价值。儒家“仁者爱人”的价值追求、道家“道法自然”的哲学智慧、墨家“兼爱非攻”的伦理主张，既是中华优秀传统文化的思想精华，也是当代社会主义核心价值观的文化根基。教师在教学时“应多角度、多层面地确定单元主要任务，通过交流和专题研讨活动实现单元教学目标”。
 
 三、当前教学实践中存在的主要问题
 
 3.1 思政元素挖掘的表面化与标签化
 
在当前“中华传统文化经典研习”任务群教学中，部分教师对课程思政的理解仍停留在“贴标签”层面——在课堂教学的某个环节简单提及爱国、诚信等价值观关键词，却未能将这些价值理念有机融入文本解读与语言训练的全过程。思政元素被当作教学的“附加品”而非“有机组成部分”，导致价值引领流于形式。
 
 3.2 教学设计碎片化，缺乏整体育人规划
 
学习任务群的实施，标志着语文教学从“课时主义”走向“单元统整”，从“知识本位”迈向“素养导向”的深刻转型。然而在实际教学中，部分教师仍习惯于单篇精讲的模式，缺乏对“中华传统文化经典研习”任务群的整体育人规划。教学停留在“讲完一篇算一篇”的层面，未能以学科大概念统整单元教学，难以形成系统的价值引领链条。正如有研究所指出的，当前“中华传统文化经典研习”学习任务群的理论研究还不够充分，实际教学仍在不断探索中。
 
 3.3 价值引领与语言训练的“两张皮”
 
文言文教学中长期存在一个结构性矛盾——教师要么侧重字词句的串讲翻译，忽视文化内涵的深度挖掘；要么泛泛谈论文化价值，却脱离了语言文字这一基本载体。“中华传统文化经典研习”任务群强调“通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验”，语言建构与运用是基础，文化传承与理解是归宿。若不能将二者有机统一，课程思政便失去了根基。
 
 四、课程思政视域下的教学策略
 
 4.1 聚焦核心素养，精准定位育人目标
 
课程思政视域下的“中华传统文化经典研习”教学，首先需要在教学目标层面实现知识目标、能力目标与价值目标的统一。
 
确立统领性的育人目标。 教师应依据课程标准与教材内容，提炼单元教学的核心价值导向。以选择性必修上册第二单元为例，可确立“理解先秦诸子的思想智慧及其当代价值”为统领性目标，使学生在研习经典的过程中体会“仁爱”“兼爱”“道法自然”等思想精神的现实意义。北京五中通州校区教师立足先秦诸子经典文本，引导学生提炼“正反对比”“由事入理”等说理方法，并借助人工智能助力学生解决观点阐述不清、论证不充分等问题，从而提升思辨性表达与写作能力，让中华优秀传统文化的智慧表达得到传承和发展。
 
设计层级化的具体目标。 在一级目标统领下，将育人目标分解到每一个教学单元和每一篇课文之中。有教师在《烛之武退秦师》的教学中，将“体认烛之武在国家危难之际挺身而出的担当精神”作为具体的育人目标，实现了文本解读与价值引领的有机融合。
 
 4.2 整合教学内容，形成育人合力
 
“中华传统文化经典研习”任务群的教学内容整合，应从“单篇研读”走向“群文贯通”，从“知识本位”走向“素养导向”。
 
以学科大概念统整单元教学。 学科大概念相当于单元整体教学的中枢，也是指引教学实施的灯塔。以大概念统整单元教学，将分散的篇目置于统一的价值框架之下，使学生在多篇文本的互文阅读中深化对核心价值的理解。以“百家争鸣”单元为例，可提炼“先秦诸子的理想人格及其当代回响”为大概念，统领六篇课文的教学。高二语文教师在教学中通过群文阅读，对比六篇经典文本，引导学生梳理从儿女情长到家国大义的情感脉络，指导学生撰写文学鉴赏短文，在品读与写作中体悟忠贞品格与家国情怀。
 
设计微专题深化价值理解。 微专题教学是任务群教学的重要方式。教师可在“中华传统文化经典研习”任务群下设置系列微专题，如“先秦儒家的仁爱思想及其当代价值”“道家自然观与现代生态文明”“墨家兼爱思想与人类命运共同体”等，使思政教育以专题形式深度嵌入教学过程。金坛区第一中学教师在设计“诸子争鸣 百家演绎”单元时，明确第一个教学任务指向“读懂古诗文”，第二个教学任务指向“追问文化要义”。这种从语言理解到文化体认的递进设计，是课程思政理念在教学实践中的典型体现。
 
 4.3 创设真实情境，激活价值思辨
 
课程思政不是生硬的说教，而应让学生在真实的语言运用情境中自主感悟、自觉认同。
 
创设问题驱动型情境。 “中华传统文化经典研习”任务群教学可从问题驱动入手——设计统领性问题确立单元学习的价值导向，建构链条性问题打通文本互鉴的通道。在研习先秦诸子散文时，可提出“诸子百家的思想在今天还有价值吗”这一统领性问题，引导学生结合当代社会现实展开讨论，在思辨中深化对传统文化价值的理解。
 
创设体验探究型情境。 教师在教学中可借助人工智能等新技术手段，创设沉浸式的经典研习情境。有教师以《毛泽东致宋庆龄的一封信》为引，巧妙融合书法艺术与家国情怀，带领学生走进传统文化的审美世界。还可将经典研习与校园文化活动相结合，“以校园诗词大会为载体，将语言积累、审美鉴赏与文化浸润深度结合，构建‘诵读—品读—感悟—践行’的阶梯式育人链条”。
 
 4.4 优化评价机制，实现以评促育
 
课程思政的成效需要科学的评价体系来保障。“中华传统文化经典研习”任务群的教学评价应从单一的知识考查走向多元的综合评价。
 
丰富评价形式，关注价值内化。 除了传统的纸笔测试外，应增加表现性评价与过程性评价。可通过专题研讨、研究报告、主题演讲、经典诵读等多种形式，考查学生对传统文化价值的理解深度与认同程度。有研究从“备教学评一体化”理念出发，采用逆向设计模式，从备单元学习目标、备表现性任务及评价标准等角度探索有效的备课思路与方法。
 
重视学生的主体性评价。 “中华传统文化经典研习”任务群特别强调学生学习的主动性。评价应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生进行自我评价与同伴互评，使评价过程本身成为价值内化与思想提升的过程。
 
 五、结语
 
课程思政视域下高中语文“中华传统文化经典研习”任务群的教学，核心在于实现知识传授与价值引领的有机统一。这一目标的实现，需要在教学目标层面确立统领性的育人导向，在教学内容层面以学科大概念统整单元教学，在教学方法层面以真实情境激活价值思辨，在教学评价层面以多元方式关注价值内化。
 
高中语文教学一直以来就是教育的重要探讨内容，语文课程内容蕴含着相当丰富的“立德树人”资源。“中华传统文化经典研习”作为兼具教学价值与育人价值的学习任务群，为课程思政理念在高中语文教学中的落地提供了最佳载体。当学生在经典研读中不仅“读懂了文字”，更“读出了精神”；不仅在“积累文言经验”，更在“涵养文化品格”——语文课程的育人功能才真正得以实现，立德树人的根本任务才能落到实处。
 
 
 参考文献
 
[1] 教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京: 人民教育出版社, 2020.
 
[2] 教育部. 普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[S]. 北京: 人民教育出版社, 2020.
 
[3] 国务院办公厅. 关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[Z]. 国办发〔2019〕29号.
 
[4] 高中语文“中华传统文化经典研习”学习任务群教学策略研究[D]. 万方数据, 2025.
 
[5] 课程思政视域下高中语文“文学阅读与写作”任务群教学路径——以必修上册第七单元为例[J]. 万方数据, 2026.