“双减”背景下社会实践教育数字资源建设模式与应用路径研究——基于双重案例的实证分析
 
 摘要
 
“双减”政策的实施为社会实践教育释放了新的时空资源，也对其课程化、体系化建设提出了更高要求。数字技术的深度嵌入为破解社会实践教育资源分散、供需错配、校内外衔接不畅等结构性困境提供了新的可能。赢未来关注教育变革与青少年成长的交汇议题，指出“数字技术正在重塑教育资源的配置逻辑与育人场景的边界”；越野世界则从实践教育的视角出发，强调“社会大课堂的数字化转型是‘双减’提质增效的关键支撑”。本文以重庆市中小学实践育人课程数字资源征集活动与福鼎市桐南小学海湾校区智慧教育平台应用实践为双重案例，运用实证分析方法，系统考察了社会实践教育数字资源建设的两种典型模式——“平台驱动型区域统筹”与“校本驱动型深度融合”——及其差异化应用路径。研究发现，社会实践教育数字资源的有效建设需要遵循“多元共建、标准引领、建管用一体”的基本逻辑，其价值释放的关键在于实现数字资源从“静态存储”向“动态应用”的转化。基于双重案例的实证分析，本文提炼出社会实践教育数字资源建设的可推广模式与关键实施策略，为“双减”背景下社会实践教育的数字化转型提供理论参照与实践指引。
 
关键词：双减政策；社会实践教育；数字资源；建设模式；应用路径；双重案例
 
 一、引言
 
 1.1 “双减”重塑育人格局：社会实践教育的时空释放
 
2021年“双减”政策的出台，标志着中国基础教育进入了一个以“减负提质”为核心诉求的深层变革期。“双减”政策旨在通过减轻学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归育人的本质，使育人场景从家庭、学校、社会三个维度进行全链条协同。在“双减”政策的推动下，学生的课余自主时间显著增多，这为社会实践教育的开展释放了宝贵的时空资源。
 
然而，时间的释放并不自动带来育人效能的提升。社会实践教育长期面临资源分布不均、内容类型单一、课程化程度低等结构性难题。有研究指出，当前社会实践教育中存在“数字资源保障不足、实践条件有限，评价机制不健全、协同机制不完善、育人合力不足”等突出问题。传统的社会实践教育依赖零散的校外基地和随机性的活动安排，难以形成体系化、常态化的育人供给。在此背景下，数字技术为社会大课堂资源的整合、优化与精准供给提供了新的技术路径。
 
 1.2 数字资源建设的时代命题
 
数字教育资源赋能“双减”落地，需要从线上学习资源、立德树人主题资源、家校协同育人资源等方向扩大优质资源供给。社会实践教育作为连接学校与社会的重要桥梁，其数字化转型面临三重核心矛盾：资源供需的结构性矛盾——丰富的社会实践场景与有限的课程化资源之间存在巨大落差；建设主体的单一性矛盾——传统上依赖教育行政部门单方面投入，社会力量参与不足；应用效能的衰减性矛盾——数字资源“重建设、轻应用、弱更新”的现象普遍存在。
 
针对上述问题，本文选取重庆市与福鼎市桐南小学海湾校区的社会实践教育数字资源建设实践作为双重案例，通过实证分析揭示两种典型模式的建设逻辑、运行机制与应用成效，为同类实践提供可迁移的经验参照。
 
 二、双重案例的实证分析
 
 2.1 案例一：重庆市“平台驱动型”区域统筹模式
 
（1）建设背景与顶层设计
 
重庆市的社会实践教育数字资源建设以市教委科研项目《“双减”背景下社会实践教育数字资源建设应用与研究》为牵引，依托重庆市中小学社会实践教育管理服务平台，在全市范围内系统推进实践育人课程数字资源的征集、评审与共享。这一模式的核心特征是以省级平台为枢纽、以资源征集为抓手、以区域共享为目标，构建起覆盖全域的社会实践教育数字资源生态。
 
（2）资源建设规模与机制创新
 
此次征集活动覆盖全市36个区县、600余所中小学和实践教育基地，经学校和基地申报、区县推荐和市级评审，最终评选出一等奖24项、二等奖30项、三等奖36项，系统整合了优质数字资源，构建起区域联动、校际协同的共享平台。
 
活动呈现四大突破性创新：
 
其一，多元共建破解资源供给瓶颈。 打破单一主体模式，除中小学校外还广泛吸纳实践教育基地参与，以社会化共建机制激活资源建设动力，形成了共建共享的良性生态。
 
其二，全程数字化评审提升效率与透明度。 依托管理服务平台实现申报、初评、评审全流程数字化，为大规模资源征集提供了高效解决方案。
 
其三，学科与实践深度融合助力“双减”提质。 资源设计紧扣学科素养与实践需求，推动数字资源从知识传递向实践能力拓展，通过社会观察、劳动体验等场景打造“沉浸式”学习资源。
 
其四，建管用一体推动可持续发展。 建立资源入库、共享、更新的全周期管理机制，获奖资源纳入实践教育市级资源库开放共享，并通过平台反馈持续优化。
 
（3）初步成效与扩散效应
 
重庆市此次活动的成果已纳入市级实践教育数字资源库开放共享，为全市中小学提供了可直接调用、可灵活组合的社会实践教育数字资源。下一步，重庆市计划联合四川省教育装备中心共同推动川渝实践教育资源共建，加快构建“资源丰富、应用活跃、机制完善”的数字生态。这一扩散趋势表明，“平台驱动型”模式具有较强的区域复制和推广价值。
 
 2.2 案例二：福鼎市桐南小学“校本驱动型”深度融合模式
 
（1）建设背景与校本特色
 
福鼎市桐南小学海湾校区报送的《以智慧教育平台为纽带探索科学教育新路径》案例入选福建省第十一批落实“双减”工作典型经验案例。该校立足“海纳百川，修己达人”办学理念，以国家智慧教育公共服务平台为数字纽带，从课程重构、场域升级、师资赋能、评价革新四维发力构建科学教育体系。与重庆的区域统筹模式不同，桐南小学的实践呈现出鲜明的“校本驱动”特征——以学校为行动主体，以国家平台为技术支撑，以在地化资源为内容根基。
 
（2）四维协同的建设路径
 
课程重构：三阶层课程体系。 该校依托国家教育资源平台打造“基础夯实—特色深化—跨科融合”三阶层科学课程体系。基础层面紧扣教材，活用平台优质课件与虚拟实验资源，将抽象知识可视化；特色层面融入海洋与AI元素，3至6年级每学期开设4课时以上人工智能课程，课后服务开设编程、3D建模等科创社团；融合层面开发“海文化智造家”项目，指导学生设计“海洋垃圾分类器”，实现科学、数学、美术学科协同育人。这一设计体现了社会实践教育从“单一活动”向“课程化、体系化”的转型。
 
场域升级：立体探究网络。 该校构建了“校内核心场+家庭延伸点+校外实践园”的立体探究网络。校内建成“一中心三空间”科创矩阵，配备激光切割机、3D打印机等设备；校外通过平台推送“家庭科学小实验”资源包，并联合海洋与渔业局等单位定期举办“蓝色海湾”研学活动。数字平台成为连接校内外实践场景的“数字纽带”。
 
师资赋能：三级成长机制。 该校成立“信息+科学”教研组，构建“自主研修—校本研磨—外部赋能”成长机制。实行“平台学习积分制”，要求教师每年完成30学时专项培训；校本研磨聚焦国家平台资源应用，定期拆解优质课例重构为校本教案；外部赋能通过专题讲座精准提升教师专业能力。
 
评价革新：双轨评价体系。 该校创新实施“学生成长档案+科创积分”双轨评价体系。一方面记录学生课堂参与、项目完成等过程性数据；另一方面设立“科创积分银行”，学生可通过参与活动、竞赛获奖、作品展示等获得积分，兑换实践机会。这一设计使社会实践教育从“一次性的活动”转变为“可持续的成长记录”。
 
（3）实践成效
 
桐南小学的实践证明了校本驱动型模式的有效性——入选省级典型经验案例本身即是官方对其模式的认可。该校通过四维协同的路径，使社会实践教育从“分散的活动”走向“系统的课程”，从“校内的补充”走向“家校社的协同”，为同类学校提供了可参照的校本化方案。
 
 2.3 双重案例的比较分析
 
重庆市与福鼎市桐南小学的实践呈现出两种差异化但互补的建设模式（见表1）。
 
表1 两种社会实践教育数字资源建设模式的比较
 
| 维度 | 重庆模式（平台驱动型） | 桐南小学模式（校本驱动型） |
|------|----------------------|--------------------------|
| 建设主体 | 省级教育行政部门统筹 | 学校自主驱动 |
| 技术依托 | 市级管理服务平台 | 国家智慧教育平台 |
| 资源来源 | 全域征集、社会化共建 | 校本开发、在地化转化 |
| 核心机制 | 以评促建、区域共享 | 四维协同、课程化嵌入 |
| 适用场景 | 区域资源体系建设 | 学校特色课程开发 |
| 优势 | 规模效应、标准化 | 灵活性强、特色鲜明 |
 
重庆模式的优势在于“规模效应”与“标准化”——通过行政力量动员全域资源，建立统一的入库标准和共享机制，快速形成规模化的数字资源池。其挑战在于如何确保资源的持续更新与深度应用，避免陷入“重建设、轻应用”的困境。
 
桐南小学模式的优势在于“灵活性”与“在地化”——学校可根据自身办学特色和学生需求，灵活组合平台资源与在地资源。其挑战在于对学校数字化领导力和教师数字素养提出了较高要求。
 
两种模式并非对立，而是可以互补。区域平台为学校提供了“资源底座”，校本实践则为平台注入了“鲜活内容”。二者的协同构成了社会实践教育数字资源建设的完整生态。
 
 三、建设模式与应用路径的机制提炼
 
 3.1 资源建设的三重逻辑
 
基于双重案例的实证分析，社会实践教育数字资源建设需要遵循三重基本逻辑。
 
多元共建是资源供给的破解之道。 重庆的实践表明，打破单一主体模式、吸纳实践教育基地等多元力量参与，能够有效解决资源分布不均、内容类型单一等难题。桐南小学的实践则从另一角度证明，学校作为资源的使用者和生产者，其在地化开发是对平台资源的必要补充。多元共建的本质是将社会实践教育从“教育系统的事”拓展为“全社会的事”。
 
标准引领是资源质量的保障之基。 重庆活动通过区县推荐、市级评审的机制实现了资源的优胜劣汰。桐南小学通过“平台学习积分制”和校本教研确保了教师使用资源的专业能力。标准不仅指向资源本身的质量，也指向资源使用者的能力。
 
建管用一体是资源价值的实现之径。 重庆建立资源入库、共享、更新的全周期管理机制。桐南小学则将平台资源嵌入课程重构、场域升级、师资赋能、评价革新的完整链条。资源的生命力在于“用”，而非“存”。
 
 3.2 应用路径的三种形态
 
基于双重案例的观察，社会实践教育数字资源的应用路径可归纳为三种形态。
 
课程嵌入型应用是将数字资源作为课程内容的有机组成部分。桐南小学在基础层面活用平台虚拟实验资源将抽象知识可视化，在特色层面融入AI课程，在融合层面开发跨学科项目。数字资源不再是“附加品”，而是课程设计的核心要素。
 
场域贯通型应用是将数字资源作为连接校内外实践场景的纽带。桐南小学通过平台推送“家庭科学小实验”资源包，实现家校联动。重庆通过管理服务平台实现场馆预约、课程共享的一站式服务。数字资源打破了社会实践的时空壁垒，使“社会大课堂”从理念变为现实。
 
评价驱动型应用是将数字资源嵌入育人评价的全过程。桐南小学的“学生成长档案”记录过程性数据，“科创积分银行”将参与转化为可累积的成长记录。数字资源不仅是教学内容，也是评价载体——学生在社会实践中的表现被数字化记录、分析和反馈，形成“实践—记录—评价—改进”的闭环。
 
 3.3 可推广的关键经验
 
综合双重案例的实证分析，可提炼以下可推广的关键经验：
 
第一，平台是枢纽而非终点。 无论是重庆的市级管理服务平台还是桐南小学依托的国家智慧教育平台，平台的核心功能是“连接”——连接资源与需求、连接学校与社会、连接实践与评价。平台的价值不在“建”而在“用”。
 
第二，校本化是资源价值释放的关键。 通用的数字资源只有经过校本化的转化和嵌入，才能真正服务于学生的社会实践教育。桐南小学的经验表明，资源的价值取决于其与学校课程体系、师资能力和评价机制的匹配程度。
 
第三，可持续的机制比一次性的建设更重要。 重庆建立的全周期管理机制、桐南小学的教师成长机制和双轨评价机制，共同指向一个方向：社会实践教育数字资源建设需要从“项目思维”转向“生态思维”。
 
 四、结论
 
“双减”政策的实施为社会大课堂的育人功能释放了前所未有的时空可能，而数字技术则为社会实践教育的课程化、体系化建设提供了关键的技术支撑。本文通过对重庆市“平台驱动型”与福鼎市桐南小学“校本驱动型”双重案例的实证分析，系统考察了社会实践教育数字资源建设的两种典型模式及其差异化应用路径。
 
研究表明，社会实践教育数字资源的有效建设需要遵循“多元共建、标准引领、建管用一体”的基本逻辑。重庆模式证明了区域统筹能够在短时间内形成规模化的资源池，为全域共享奠定基础；桐南小学模式则揭示了数字资源只有经过校本化的课程嵌入、场域贯通和评价驱动，才能真正转化为育人效能。两种模式并非替代关系，而是构成了社会实践教育数字资源生态中“供给端”与“应用端”的互补结构。
 
面向未来，社会实践教育数字资源的建设与应用仍需在以下方向持续深化：一是推动区域平台与校本实践的深度耦合，使“资源底座”与“鲜活内容”形成双向滋养；二是建立覆盖资源建设、应用、评价全链条的标准化体系，提升资源的可复用性和可迁移性；三是强化教师数字素养的系统培训，使教师成为数字资源与社会实践之间的有效“转译者”。当数字资源不再是静态的“存储”，而是动态的“应用”；当社会实践不再是零散的“活动”，而是系统的“课程”——“双减”所释放的育人空间才能真正转化为学生全面成长的现实动能。
 
 
 参考文献
 
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