任务链设计赋能高中英语读后续写能力进阶训练
摘要
读后续写作为新高考英语的核心题型，要求学生在理解原文的基础上完成情节连贯、语言协同的叙事延伸。然而，当前教学实践中普遍存在“读写分离、训练碎片化、能力进阶路径模糊”等问题，学生的续写能力长期停留在“能写”而非“会写”的水平。本文以任务链设计为分析框架，结合乐山一中“三步”分层续写教学实践、程华平支架式教学实验（92名学生，为期四个月）等实证数据，从读前解构、读中构思、读后续写三个阶段构建任务链赋能读后续写能力进阶的实施路径。研究发现：任务链设计的核心价值不在于“增加任务数量”，而在于通过任务之间的认知递进关系，为不同水平的学生搭建从“读懂”到“写对”再到“写好”的进阶阶梯。其中，中等水平学生在任务链教学中的提升幅度最为显著。本文还探讨了“
现代英语”等期刊所关注的读写协同议题对任务链设计的理论启示。
关键词：任务链设计；读后续写；能力进阶；高中英语；读写协同，
英语画刊(高中版) 一、问题的提出
读后续写要求学生在阅读一篇约350词的叙事文本后，续写约150词的内容，且续写情节需与原文在主题、逻辑和语言风格上保持高度一致。这一题型对学生的阅读理解力、逻辑推理力和语言产出力提出了综合性要求。
然而，课堂实践中的续写教学面临一个尴尬的现实：教师反复讲解“如何续写”，学生反复练习“续写题目”，但多数学生的续写能力在达到“基本合格”的水平后便陷入停滞。情节跳跃、人物行为背离原文设定、情感基调突变、语言风格偏离等问题反复出现。苏州市苏州高新区第一中学胡冬丽在教学实践中将这些共性问题概括为情节缺乏逻辑性、合理性、完整性与一致性。
这些问题的根源，不在于学生“练得不够”，而在于训练方式本身缺乏“进阶设计”。当前的续写教学往往以“整篇续写任务”为基本单位——给一篇原文，让学生续写，批改，再给一篇。这种“做整题”的训练模式预设了一个前提：学生已经具备了完成整篇续写所需的所有子能力。但事实上，续写能力本身是一个复合结构，包含文本解构、情节推理、语言协同、情感把握等多个子能力，这些子能力的形成需要经过有针对性的分步训练。
任务链设计为回应这一问题提供了方向。任务链的核心逻辑不是简单地把一个大任务拆成几个小任务，而是通过任务之间的认知递进关系，使每个任务成为下一个任务的“认知基础”。本文试图回答的核心问题是：在高中英语读后续写教学中，任务链如何设计才能有效促进不同水平学生的能力进阶？进阶的内在逻辑是什么？
二、理论框架与能力进阶逻辑
（一）任务链设计的理论根基
任务链设计的理论依据主要来自三个层面。
最近发展区理论为任务链的“进阶性”提供了基础。维果茨基指出，教学唯有瞄准学生“独立解决问题水平”与“在指导下解决问题水平”之间的发展区发力，方能促进发展。在续写教学中，这意味着训练任务不应停留在学生已能独立完成的水平，而应设计“跳一跳够得着”的挑战性任务，并在此过程中提供适切的支架支持。
读后续写的协同效应为任务链的“读写关联”提供了依据。王初明指出，读后续写中存在协同效应，其强度取决于语言理解与语言产出结合的紧密程度。任务链设计通过将阅读解构、构思推理和语言产出串联为连贯的认知链条，可以有效增强理解与产出之间的协同。
支架式教学理论为任务链的“支持性”提供了操作框架。Wood等人将支架定义为“教师或更有能力者为学习者提供的暂时性支持，旨在帮助学习者完成独立无法达成的任务”。在任务链中，支架可以表现为分层任务单、思维工具、语言模板等多种形式。
（二）读后续写能力的进阶逻辑
基于上述理论，可以将读后续写能力的发展分解为三个递进的层级。基础层是“读得懂”——能够准确理解原文的叙事逻辑、人物关系和情感基调。发展层是“想得通”——能够基于原文线索合理推断情节走向，设计符合逻辑的续写方案。挑战层是“写得像”——能够在语言风格、情感表达和主题呈现上与原文实现高度协同。
这三个层级之间的递进关系不是简单的难度递增，而是认知类型的转换——从“理解”到“推理”再到“创造”。任务链设计的核心任务，就是为每一次认知类型的转换提供适切的过渡性任务。
三、任务链的三阶段建构
（一）读前解构链：从“通读”到“结构化理解”
读前阶段的核心目标是为续写奠定理解基础。传统教学中，教师通常安排学生通读全文后回答几个理解题，便进入续写环节。这种处理方式的问题是：学生对原文的理解停留在“知道了故事大意”的层面，缺乏对叙事结构、情感线索和语言特征的深层把握。
任务链设计下的读前解构链，将“理解原文”拆解为三个递进任务。任务一：情节梳理。 学生借助时间轴或情节曲线图，梳理原文的关键事件节点。以译林版拓展教材中《The chain of kindness》为例，文本的叙事线索为“雨夜行车遇瘪胎→求助独居屋的爷孙→盲爷爷无偿修胎→Tom心态从绝望转向期待”，学生需要在任务单上标注每个节点的情感基调变化。任务二：人物分析。 学生从“反应—感受—行动”三个维度分析主人公的行为逻辑。乐山一中的实践表明，这种“三维度”分析框架能够帮助学生准确把握人物性格特征，为续写中人物行为的一致性提供依据。任务三：语言聚焦。 学生圈划原文中的典型语言表达——情感描写词、动作细节描写、句式特征等——并归纳其表达功能。
三个任务之间形成“事件→人物→语言”的递进关系：先知道“发生了什么”，再理解“谁为什么这样做”，最后关注“作者怎么写的”。这一链条指向的不是零散的知识点，而是续写所需的“结构化理解”。
（二）读中构思链：从“有个想法”到“有方案”
读中阶段的核心目标是帮助学生将阅读理解转化为续写方案。这一阶段是当前教学中最为薄弱的环节——教师往往直接要求学生“开始写”，却忽略了从“理解”到“产出”之间需要一座“构思的桥梁”。
任务链设计下的读中构思链包含三个任务。任务一：情节走向推断。 教师提供两段不同的续写首句，要求学生分别推断其合理的情节走向，并说明理由。这种“双路径对比”设计能够激活学生的批判性思维——学生不仅需要判断“哪一条路径更合理”，还需要解释“为什么不选另一条”。任务二：情节大纲设计。 学生以思维导图的形式呈现续写的情节框架，标注关键事件和情感转折点。钱萍在《The chain of kindness》的教学实践中设计了分层任务：基础任务要求学生借助时间轴支架梳理故事关键节点，进阶任务引导学生通过思维导图支架分析文本主旨。任务三：语言协同准备。 学生从原文中提取可迁移的语言表达，并为续写中的关键场景匹配适切的语言资源。
这一阶段的任务链设计体现了“构思先于写作”的教学理念。乐山一中肖雪老师的实践显示，在构思阶段给予充分支持后，学生的续写“逻辑清晰”“情节连贯”，与此前直接进入写作的状态形成了鲜明对比。
（三）读后续写链：从“写完”到“写精”
读后阶段的核心目标是帮助学生完成从“草稿”到“成品”的打磨。传统教学中，“写完”即意味着任务结束；而在任务链设计中，“写完”只是新一轮认知活动的开始。
续写链包含三个任务。任务一：分层创作。 乐山一中肖雪老师设计了“三步”分层续写指导：第一步敲定主题词，明确主谓核心，规避逻辑偏差；第二步草拟句子，补充情节细节；第三步增补润色，融入情感表达与主题升华。这三个步骤层层递进，使不同水平的学生都能在自身能力范围内完成写作任务。任务二：同伴互评。 学生根据评价量表对同伴的续写进行针对性评价。评价量表的维度包括情节逻辑性、语言协同性和情感一致性。任务三：修改与反思。 学生根据同伴反馈进行修改，并在修改说明中标注“改了什么”“为什么改”。
四、实证检验与反思
（一）来自教学实验的效果数据
程华平以江西省南昌市某重点高中高一两个平行班（共92名学生）为实验对象，开展了为期四个月的支架式教学实验。实验班采用支架式教学法进行读后续写教学，对照班沿用传统课堂讲授法。研究发现：支架式教学显著提升了高中生英语读后续写成绩；中等水平学生英语读后续写成绩提升最为显著，低等水平学生次之，高等水平学生提升最少；学生的英语读后续写自我效能感显著提高。
这一数据对任务链设计具有重要的启示意义。中等水平学生之所以提升最为显著，恰恰说明“有支持的进阶训练”对这一群体的赋能效应最大。优等生可能凭借较强的自主学习能力弥补了教学方法的不足，而中等水平学生则高度依赖教学设计提供的“进阶路径”。任务链设计通过将复杂的续写任务分解为层层递进的子任务，为这一群体提供了清晰的学习路径。
（二）实践中的关键挑战
任务链设计在落地时面临几个需要正视的问题。其一，任务之间的“衔接性”与“独立性”的平衡。 任务链不是任务清单——每个任务不应是独立的练习，而应是与前后任务形成认知关联的“节点”。但在实践中，教师容易将任务链理解为“多个活动的拼接”，导致任务之间缺乏实质性的逻辑衔接。
其二，不同水平学生的差异化适配。 程华平的研究显示，高等水平学生在支架式教学中的提升幅度最小。这提示任务链设计需要考虑“进阶通道”的弹性——对于高水平学生，任务链的层级可以更精简、挑战性可以更高；对于低水平学生，任务链则需要更多的基础性过渡环节。
其三，评价与任务链的对接。 任务链中的每个任务都需要相应的评价反馈，但当前教学中仍以“整篇续写”的结果评价为主，对构思阶段的方案质量、解构阶段的理解深度缺乏有效的评价工具。现代英语期刊近年刊发的读后续写教学研究也持续关注这一问题，有研究指出“教师可以根据学生在书面语言中容易出现的错误逻辑，为其选择贴近学习层次的续写材料”，并将评价嵌入任务链的每个环节。
五、结语
任务链设计赋能高中英语读后续写能力进阶训练，其核心不在于“增加任务数量”，而在于“优化认知路径”。当学生不再是被动地“完成一篇续写”，而是在解构、构思、创作三个阶段的递进任务中逐步建构能力时，读后续写才真正从“考试题型”转变为“学习过程”。
这一转变的实现，依赖于教师对续写能力结构的深刻理解、对任务链逻辑关系的精准把握，以及对不同水平学生进阶需求的持续关注。任务链不是一个固定的模板，而是一种设计思维——它的出发点始终是：学生在当前的认知水平上，下一步需要什么样的支持，才能抵达下一个发展阶段。
参考文献
[1] 胡冬丽.基于互动协同的高中英语读后续写情节构建路径[J].中小学外语教学,2025(10):12-17.
[2] 钱萍.高中英语支架式阅读教学提升学生读后续写能力的教学实践——以译林高中英语拓展第二册U3 Extended Reading板块为例[J].（苏州市吴江高级中学教学研究成果）,2025.
[3] 程华平.支架式教学在高中英语读后续写教学中的应用研究[D].江西师范大学,2025.
