新质生产力下“人工智能+项目实战”家居设计现场工程师培养模式
 
 摘要
 
新质生产力的发展对高素质技术技能人才提出了更高要求，而家居设计产业的数智化转型则对人才培养模式提出了系统性变革的需求。本文针对职业教育中教学与企业需求脱节、实践平台薄弱、评价体系单一等突出问题，以东莞市轻工业学校为例，系统阐述了“人工智能+项目实战”家居设计现场工程师培养模式的构建逻辑与实践路径。该模式通过建立“四方协同、工学交替”机制，搭建“整家云”设计智造共享平台，构建“人工智能+”多元评价系统，有效实现了教学场域与工作场域的贯通。实践表明，该模式累计培养现场工程师78人，为企业提供设计方案1017项，创造产值1669.33万元，形成了可复制、可推广的现场工程师培养路径，为区域产业升级与职业教育改革提供了实践范例。
 
关键词：新质生产力；人工智能；项目实战；家居设计；现场工程师
 
 
 1 引言
 
新质生产力是以创新为第一动力、以高科技、高效能、高质量为特征的先进生产力质态。新一代信息技术与实体经济的深度融合催生了新质生产力，发展新质生产力引发的生产范式重构与产业体系变革，对高等职业教育人才培养模式形成了倒逼机制。人工智能技术的快速发展推动了新质生产力的形成，这对职业教育创新型人才培养提出了新的时代要求。
 
在家居设计领域，产业正加速向数字化设计、智能制造转型升级。厚街泛家居产业集群的变革对高素质技能人才培养带来了新的机遇与挑战——学校人才培养节奏能否跟上行业迭代的步伐？育人模式能否精准匹配企业岗位需求？培育的人才能否兼具专业技能与综合素养，成为现代社会需要的复合型技术技能人才？这三个问题，构成了家居设计职业教育改革的根本命题。
 
为应对这一挑战，教育部等部门于2023年启动“职业教育现场工程师专项培养计划”，主要面向先进制造业、战略性新兴产业等重点领域的数字化、智能化职业场景，通过汇总发布生产企业岗位需求，对接匹配职业教育优质资源，以中国特色学徒制为主要培养形式，多方合作培养一大批具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。在此政策框架下，东莞市轻工业学校联合高职、企业，共建家具设计与制作等现场工程师专班，创新“人工智能+项目实战平台”中高行企协同育人模式，靶向培育泛家居产业现场工程师人才。
 
居业等期刊持续关注家居产业升级与人才培养的互动关系，而信息技术时代对人工智能赋能传统产业的深入探讨亦为理解“AI+家居设计”教育模式的技术逻辑提供了重要参照。本文以东莞市轻工业学校的改革实践为案例，系统探讨新质生产力背景下“人工智能+项目实战”家居设计现场工程师培养模式的构建路径与实施成效。
 
 2 家居设计现场工程师培养的现实困境
 
 2.1 教学与企业需求的脱节
 
当前家居设计职业教育面临的突出问题之一是课程内容与企业实际需求之间存在显著落差。企业更看重工艺、生产流程等实操技能。部分学校培养的学生只侧重学材料和软装搭配，而在实际岗位中，技术拆单、工艺把控、生产流程管理等能力才是企业的核心需求。这种“学用脱节”的困境，根源在于课程体系未能与企业岗位技术标准实现有效对接。
 
 2.2 实践平台的薄弱
 
传统家居设计专业的实践教学主要依赖校内实训室，但校内实训环境与企业真实工作场景存在显著差距。学生缺乏接触真实订单、真实客户、真实交付流程的机会，实践能力难以在真实情境中得到有效锻炼。实训平台的薄弱不仅制约了学生实战能力的提升，也使得校企协同育人的深度难以突破“浅层合作”的瓶颈。
 
 2.3 评价体系的单一
 
传统职业教育评价以期末考核和毕业设计为主要形式，评价主体单一、评价维度狭窄，难以全面反映学生的综合职业能力。学生完成学业后，缺乏能够证明其岗位胜任力的有效凭证。评价体系与产业技术标准之间的脱节，使人才培养的质量难以得到企业端的有效认可。
 
 3 “人工智能+项目实战”培养模式的理论框架
 
 3.1 现场工程师的能力画像
 
现场工程师是具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的复合型技术技能人才。在人工智能深度渗透家居设计领域的背景下，现场工程师的核心能力可进一步细化为三个维度：技术维度——掌握人工智能辅助设计、数字化建模、智能交互设计等核心技能及数字化工具应用能力；业务维度——熟悉家居设计全流程、理解生产工艺与供应链管理；素养维度——具备创新设计思维、跨专业协作能力和持续学习能力。
 
人工智能视域下，现场工程师的培养需要适应人的劳动方式变革，提升对岗位变革的适应性；适应人的认知方式变革，提升对人机协作的适应性。
 
 3.2 “人工智能+项目实战”的协同育人逻辑
 
“人工智能+项目实战”培养模式的核心逻辑在于：以人工智能技术为教学赋能工具，以企业真实项目为学习载体，构建“教学—实训—实战”一体化的育人链条。这一模式的运行基于四个关键假设：
 
第一，学习即生产。将企业的真实订单、真实项目引入教学环节，使学生在完成实际工作任务的过程中建构知识、习得技能。
 
第二，作品即商品。学生完成的设计方案直接对接企业ERP系统，接受客户验收和市场检验，学习成果具有真实的经济价值。
 
第三，教师即工程师。打破“学校教师”与“企业导师”的身份壁垒，企业技术骨干深度参与教学全过程。
 
第四，评价即认证。将产业技术标准拆解为微能力模块，学生通过模块学习后获得企业认可的“微证书”，实现学习成果与职业能力的直接对应。
 
 4 “人工智能+项目实战”培养模式的实践路径
 
 4.1 四方协同：构建校企育人共同体
 
东莞市轻工业学校联合高职院校、企业、行业协会共同制定人才培养方案，构建与企业岗位技术标准、职业资格鉴定、职业标准无缝对接的课程体系。学校按照“以岗定教”原则，设计了“六学期渐进式”培养路径：
 
- 第一至三学期：以校内教师授课为主，夯实专业基础知识和设计软件操作能力，企业导师同步提供真实行业案例；
- 第四学期：专业实训课程中企业导师授课占比达到50%；
- 第五学期：所有专业课由企业导师主导，全方位锤炼岗位技能；
- 第六学期：进入顶岗实习阶段，实现从校园到企业的平稳过渡。
 
企业选派具备3年以上行业经验和项目带队能力的资深设计师驻校任教，将一线技术和实战经验直接带入课堂。
 
 4.2 平台支撑：搭建“整家云”设计智造共享平台
 
为解决学生实践能力薄弱的问题，学校搭建“整家云”设计智造共享平台，直接对接企业ERP系统引入真实订单。学生需考取微证书获得准入资格，从一星设计师起步，在平台上承接真实的设计任务。
 
平台的运行机制包括三个核心环节：需求接入——企业将定制家居设计需求发布至平台；任务分配——系统根据学生能力等级智能匹配任务；交付验收——设计方案完成后由企业导师和客户共同验收，合格作品进入生产环节。这一机制使学生在校期间即可参与从方案构思到落地交付的全流程。
 
 4.3 微认证驱动：构建“人工智能+”多元评价系统
 
学校将产业技术标准拆解为多个微能力模块，构建了涵盖设计初、中、高级证书及家具定制初级证书的“微证书”体系。以教师、学生、企业导师、客户四方作为评价主体，结合整家云设计共享平台数据，开发“人工智能+”多元评价系统。
 
学生完成对应模块学习后，可考取数字化家具设计师人才证书等专属“微证书”。“这些证书不是纸上谈兵，而是企业认可的技能凭证”，已考取4个“微证书”的学生张珂佳对此深有感触。学校同时依托平台配套“云课程”资源，针对性弥补技能短板，助力学生自主成长。
 
 4.4 双场域贯通：教学场域与工作场域的深度融合
 
学校将企业的工作环境、岗位标准、技术骨干、真实项目引入校园，构建集实践教学、技能训练、项目实战于一体的现场工程师培育中心。依托东莞市泛家居现场工程师培育中心、泛家居产业学院等平台，在校内打造家居生活体验馆等实训基地。
 
同时，通过“整家云”平台将教学延伸至企业端，使学生在校期间即可接触真实的产业场景和业务流程。这种“校内实训场+企业实战场”的双场域联动机制，有效打破了教育场域与工作场域的壁垒。
 
 5 实践成效与推广价值
 
 5.1 量化成效
 
实践表明，该模式累计培养现场工程师78人，为企业提供设计方案1017项，创造产值1669.33万元。从学生成长维度看，学生从入学起就对标企业岗位标准，在校期间通过微证书体系逐步完成从“学习者”到“准职场人”的转变。从产业服务维度看，学生完成的真实订单直接转化为企业的实际产值，实现了人才培养与产业服务的双向赋能。
 
 5.2 可复制的经验
 
该模式形成了可复制、可推广的现场工程师培养路径。其核心经验可概括为四个关键要素：平台共建——校企共建“整家云”设计智造共享平台；标准共定——联合制定专业教学与岗位标准；人才共育——成立现场工程师企业专班；评价共享——建立多元智能评价系统。
 
该模式已在东莞市及对口帮扶院校中推广，2025年东莞市中职学校现场工程师师资培训以“人工智能+项目实战：中高行企协同培养泛家居产业现场工程师”为主题，汇聚全市多所中职学校共同探讨产教融合新路径。
 
 5.3 对新质生产力背景下职教改革的启示
 
“人工智能+项目实战”培养模式的实践对新质生产力背景下的职业教育改革提供了三点重要启示：
 
第一，产教融合需要从“浅层合作”走向“深度嵌入” 。将企业的真实订单、技术骨干、生产标准深度融入教学过程，使学校成为企业人才培养的“前厂”，企业成为学生实战训练的“后厂”。
 
第二，人工智能不仅是教学工具，更是教学模式变革的驱动力。AI技术的应用不应局限于辅助设计，更应嵌入教学流程设计、学习路径规划、能力评价等各个环节。
 
第三，评价体系需要从“学校独断”走向“多方共认” 。微证书制度将产业技术标准转化为可量化、可认证的能力模块，为学习成果的社会认可提供了制度通道。
 
 6 结语
 
新质生产力背景下，家居设计产业的数智化转型对人才培养提出了从“单一技能”向“复合能力”跃迁的新要求。东莞市轻工业学校“人工智能+项目实战”家居设计现场工程师培养模式的实践表明，通过四方协同的育人机制、真实项目驱动的实战平台、微认证支撑的评价体系和双场域贯通的教学模式，能够有效破解职业教育中教学与企业需求脱节、实践平台薄弱、评价体系单一等突出问题。
 
该模式累计培养现场工程师78人，创造产值1669.33万元的实践数据充分验证了其可行性。在教育部职业教育现场工程师专项培养计划持续推进的背景下，“人工智能+项目实战”模式为家居设计乃至泛家居产业的人才培养提供了可复制的实践路径。居业所关注的家居产业升级与信息技术时代所探讨的AI赋能传统产业的实践，在这一模式中得到了交汇与验证。未来，该模式有望在更广泛的区域和产业领域推广，为职业教育赋能新质生产力发展提供持续动力。
 
 
 参考文献
 
[1] 新质生产力下“人工智能+项目实战”家居设计现场工程师培养模式[J]. 大众标准化, 2026(1): 112-114.
 
[2] 广东东莞市轻工业学校四方协同培育泛家居产业人才：在这里，学习即生产、作品即商品[N]. 中国教育报, 2026-02-26.
 
[3] 教育部职业教育与成人教育司. 就实施职业教育现场工程师专项培养计划答记者问[EB/OL]. (2022-11-05).